高校思政教育“學習共同體”模式構建研究

王興偉

摘 要：高校思政教育在培養學生良好的道德品質以及幫助學生樹立正確的價值觀念，然而從過去采取傳統教育模式的情況來看，效果并不明顯。因此，筆者認為在高校思政教育當中可嘗試構建“學習共同體”模式，讓學生能夠在思政教育中充分發揮主觀能動性，進而提高思政教育實效。

關鍵詞：高校 思政教育 學習共同體 模式

社會時代的發展也促進了高校教育事業的改革，再加上現代社會對人才的要求不斷提高，除了要具備一定的創新能力與專業能力以外，還要求人才擁有較高的思想政治素養。思政課作為高校學生的必修課程，其教學目的便在于引導學生樹立正確價值觀以及提高其道德品質素養。然而從實際高校思政教育實情來看，由于效果并不明顯急需改革，其中“學習共同體”這一全新教學模式得到推廣，相較于傳統的思政教育方法來講更能調動學生的探究欲望，提高思政教育效果，因此文章將結合筆者工作實踐，對高校思政教育“學習共同體”的模式構建展開深入探究。

一、學習共同體模式概述

所謂學習共同體，也即是將教師與學生緊密聯系在一起而形成一個共同的團體，在團體的內部互動、交流與溝通中，能夠從中吸收到信息資源，并且在共同實踐完成任務的過程中，相互之間形成良性影響^[1]。在學習共同體當中，師生能夠在相同的學習活動中去進行交流，相互分享學習資源，在共同學習的過程中不僅能夠獲得知識與快樂，也能收獲融洽和諧的師生關系。由此可見，學習共同體不僅僅是學習組織模式，同樣也是人際和諧交往的有力手段，更是體現教育科學性的表現形式。教師與學生在學習共同體中處于平等關系，既為信息流通提供條件，也為師生情感交流提供渠道。

二、高校思政教育“學習共同體”模式的構建策略

1.營造良好情境氛圍，凸顯學生主體性

在高校思政教育工作中需要強調學生的主體地位，同時設定科學的教學目標，構建起以學生為核心的教育氛圍。身為高校思政教師，還需要在思政教育活動中去整合相關教學資源，為學生創設更為系統的知識環境，助力學生在情境中去更好的接受知識。情境作為人與活動存在的潛在關系，雖然是認為構建，但同樣會影響到人的些許行為，在高校思政教育當中，教師所構建的教育情境應當更符合學生的生活經驗，確保學生能夠在原有的經驗上去感受深層次內涵^[2]。比如，在關于“社會主義革命的理論與實踐”教育當中，為凸顯學生的主體地位，便可引導學生自己去設計問題且創設情境，保證情境的開放性與自由性。基于此，學生的思維得以發散，同時能夠滿足不同層次學生的需求，通過在問題情境當中去探究社會主義制度下歷史與人民的選擇。倘若學生在問題分析中纏身對知識的強烈興趣，便會主動投入到思政教育當中，從而提高思政教育的實效性。

2.尊重學生主體意識，轉變教育觀念

高校開展思政教育的主要目的在于充分發揮出核心價值觀的引領作用，但是在傳統的說教式與灌輸式課程教育效果體現來看，對學生價值觀的培養并不奏效，所以轉變教育觀念顯得尤為迫切。在“學習共同體”的理論當中提出，教育一定是對學生主體性的高度還原，當學生主體意識擁有了更為明確的目的，便在將實現目標落實到去的行動當中去，那么學習知識將不再是學生的任務或者負擔，將成為學生自覺且樂于付出努力的一件事。比如，高校可嘗試著在思政教育中采取“翻轉課堂”的教育方法，讓學生針對典型案例提前展開資料查詢、講稿制作以及小組討論，在課堂中盡顯“主人風范”。因此，尊重學生主體意識作為“學習共同體”理論的核心要領，需要將其視作為思政教育工作的基礎，當作是學生價值觀改造的前提。

3.教師與學生通行，轉變教育者角色

在過去的思政教育中，教師具有絕對的權威地位，而學生只能被動接受知識以及管理，在這種失衡的關系當中極易導致知識傳授淪為單方向的灌輸，所以會出現學生對思政教育不感興趣的局面，甚至會出現逆反抗拒心理。在“學習共同體”模式當中，教師要成為學習的參與者，是學生學習路上的同行者，所以教師在這一過程中需要鼓勵、支持且鞏固共同體的學習^[3]。教育者橘色角色的轉變，意味著學生重獲主動學習的權利，在主動探究中便更能體會到知識學習中的困惑與共鳴，并且讓通過對自己與他人學習的評價，也能感受到學習的樂趣所在。而教師作為學生學習的同行者，能夠展開學生的角度去啟發學生思考，從而更有效地去引導學生自發地樹立正確價值觀，而這種價值觀的樹立會非常牢固，高校思政教育實效也將進一步提升且得到鞏固。

4.構建思政教育網絡平臺，提升教學效果

為了保證師生協作關系能夠更好構建，應當基于學生個體特性著手，同時利用現代信息技術去構建起“學習共同體”的網絡平臺，在這一平臺當中所有成員都能夠通過微信群、QQ群去進行實時交流，不僅滿足學生的學習需求，也能解決教師的教育困境，從而助力其業務能力的提高。學生在網絡環境下能夠更加真實地去表達內心，也能隨時隨地與共同體成員進行問題的探討。針對高校的部分青年教師來講，網絡平臺也能促使其與經驗豐富的資深教師展開合作，共同去交流教育經驗，形成教育合力。由此可見，在信息化平臺中能夠為“學習共同體”的構建帶來更多便利，更適合師生間的交流，在各種思想觀念的碰撞之下，更有助于思政教育方向的調整。

結語

綜上所述，學習共同體這一教育模式屬于眾多教育工作者在實踐與探索中總結而來的全新教育模式，相較于傳統教學模式而言，其更加重視教師與學生之間的互動交流，也強調理論教學與實踐教學的緊密融合，旨在引導學生基于理論教學去通過實踐強化對知識的理解與認知，將其構建在高校的思政教育活動中，不僅能夠調動學生的興趣，同時也幫助學生樹立正確的價值觀，從而推動高校思政教育的有序開展。

參考文獻

[1]黃怡.高校思政教育“學習共同體”模式構建探究[J].智庫時代，2019（42）：88+90.

[2]蘭瓊.基于“學習共同體”的高校思政教育研究[J].知識經濟，2019（27）：142-143.

[3]狄遠帆.如何在高校學生工作中構建思政教育共同體[J].文教資料，2018（11）：89-90.