巧用閱讀教學助推初中英語核心素養

白玫瑰

摘 要：隨著新課改理念的深入推行，在初中英語課堂教學中不僅僅要重視對學生英語基礎知識的傳授，更要重視培養學生的學科核心素養。而閱讀教學作為初中英語教學中的關鍵組成，在培養學生思維品質、語言能力、文化意識以及學習能力等學科核心素養方面有著重要作用，所以教師應當巧用閱讀教學去助推學生英語核心素養的養成。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 核心素養 培養

在當前全球一體化發展的大環境下，加強基礎教育階段的英語教育工作非常必要，而學生的英語綜合能力培養很大程度上會影響到其今后的發展。閱讀教學作為初中英語教學中的關鍵組成，在培養學生英語核心素養方面有著重要的作用體現，所以身為初中英語教師，一定要采取合理的教學手段去巧妙利用閱讀教學助推學生英語核心素養的養成，促進學生的全面發展。

一、巧用閱讀教學，培養學生語言能力

在初中英語教學當中，學生的語言能力除了主要表現在聽、說、讀、寫等方面之外，也包含英語的思維邏輯、語言知識技能及英語的運用能力，因此要促進學生英語核心素養的養成則需要重視在閱讀教學中培養學生的語言能力[1]。對于初中英語教師而言，需要在閱讀教學活動中采取切實可行的教學手段去加強對學生語言能力的培養，促使其能夠感知英語語言內涵及魅力，實現對英語這門語言的自如運用。比如，在講解“My names Gina”相關內容時，教師應當先結合教材知識為學生講解其中的基本單詞與常見句式，然后要求學生對教材中出現的句型結構進行模仿，向同學進行自我介紹，同時在這一過程中學生相互間能夠進行評價，便于自己發現不足的地方，如此一來不僅能夠有效提高學生的語言能力，也能讓學生在自我介紹時體會到英語知識的重要性與魅力，進而實現學科核心素養的培養目標。

二、巧用閱讀教學，培養學生思維品質

在英語教學過程中助推學生形成的極具個人特色的思維，便屬于英語學科思維品質，這同樣屬于英語核心素養的一種。而鑒于學生個體差異的存在，所形成的思維品質也一定會有所不同，原因在于每個人對英語知識的理解都存在差異，會結合自己的固有認知去表達某種觀點，屬于一種多元化的思維能力。通過英語閱讀教學對學生思維品質進行培養屬于有效手段，初中學生在英語閱讀過程中會結合自身生活經驗、固有知識積累等去進行文章的閱讀理解，然后在總結、分析與推理下形成自己的觀點，能夠有效促使其英語思維品質得到發展。比如，在講解“Where is my schoolbag”相關內容時，教師應當先進行講解，讓學生能夠對介詞“under、in、on”等用法熟練掌握，在教師的引導之下準確地利用這些介詞去描述教室中各個物品的位置關系，經過一定的訓練之后便可以“My room”為題要求學生寫作短文，而短文的寫作過程便會融合學生的閱讀理解所學詞匯積累和真實生活經驗，通過閱讀與寫作的結合能夠有效鍛煉學生的思維能力，促使學生英語學科核心素養得到良好培養，為其學習英語打好基礎。

1.巧用閱讀教學，培養學生文化意識

每一門語言都有著獨有的文化內涵，英語也不例外，倘若學生在英語學習中能夠更多地去了解英語這門語言的背景知識與文化內涵，則有助于其英語學習效率的提高，同時也能促進其英語核心素養的更好形成[2]。因此，初中英語教師應當巧妙利用閱讀教學，滲透對學生文化意識的培養，讓學生在英語閱讀學習中感知不同文化存在的差異與共通點，進而促進自身文化素養的提升，實現全面發展。比如，在進行“This is my sister”相關內容的閱讀教學時，教師便可在引導學生進行文章閱讀理解時去感知中西方文化存在的價值觀念、思維方式等方面的差異。比如，英語中的“sister”有著“姐姐”和“妹妹”兩種意思，但在漢語中則有著顯著區別。同時，類似于“Brother”“uncle”等稱呼都有著非常明顯的差異，因為在中國的語言文化中對親屬的稱呼有著復雜的講究，但是在英語文化當中顯得較為籠統與簡單，從這一點便能夠體現出中華傳統文化相較于西方文化會更重視親屬關系，而西方文化更追求平等與自由。如此一來，在英語閱讀教學當中對學生的文化意識進行培養，不僅能夠有效調動學生的英語學習興趣，同時也有助于學生形成正確的世界文化價值觀，促使其文化修養得到提升，英語學科核心素養得以發展。

2.巧用閱讀教學，培養學生學習能力

所謂學習能力，也即是指初中學生在英語知識學習過程中能夠逐漸探尋到屬于自己的高效學習方法，并且在長時間的堅持下不斷形成良好的學習習慣，從而實現語言知識與能力的積累。大量實踐表明，學生的英語學習能力很大程度上會對其英語學習效率形成直接影響，因此初中英語教師要想不斷提高英語教學質量與效率以及促進學生英語學科核心素養的提升，則需要提高對其學習能力的培養重視程度。比如，在進行關于“Can you come to my party”相關內容的閱讀教學時，教師可嘗試著將學生合理分成多個學習小組，同時根據教材知識內容中的重難點去分配各個小組具體的學習任務，要求每一位學生都能夠在小組合作的氛圍中去完成學習任務。同時，在學生展開小組合作的過程中，教師在一旁也要展開合理指導，防止學生在無意義的思考中浪費太多的時間。如此一來，不僅能夠幫助學生對閱讀的內容有更深的理解，同時也能提高學生的團隊合作能力以及促進其自主學習能力的養成，而學習能力對于學生今后的英語學科學習以及其他學科學習來講都有很大幫助，進而有效助力其核心素養的形成。

結語

綜上所述，在初中英語教學體系中閱讀教學屬于核心組成，所以英語教師應當巧妙地利用閱讀教學活動去加強對學生核心素養的培養，促使學生的思維品質、語言能力、文化意識以及學習能力都能有所提升，進而實現全面發展。當然，身為教育工作者，在當前素質教育大背景下，也要積極轉變教學理念，重視對學生學科核心素養的培養，以切實有效的教學手段去助推學生核心素養的養成，全面提高教育教學質量。

參考文獻

[1]徐婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養[J].英語廣場，2019（12）：146-147.

[2]李旺平.核心素養下的初中英語閱讀教學探究[J].成才之路，2019（24）：17.