創(chuàng)建生活化課堂優(yōu)化小學語文教育

孫芳芳

摘 要：本文首先從提升學生綜合素養(yǎng)、強化學生理解能力兩個方面入手，分析了創(chuàng)設生活化小學語文課堂的價值意義;其后，圍繞挖掘生活化語文知識、設置生活化教學任務兩個方面，提出了創(chuàng)設生活化小學語文課堂的可行策略。

關鍵詞：生活化課堂 小學語文 教學質(zhì)量

引言

教育與生活密切相關，產(chǎn)生于社會文化環(huán)境的語文教育更是如此。在新課程標準的落實背景下，小學語文教師必須要加快轉變教育思想，秉持起“教學源于生活，用于生活”的工作理念，積極實現(xiàn)語文知識與學生生活之間的聯(lián)系，為小學生營造出更加真實化、互動化的教育氛圍。

一、創(chuàng)設生活化小學語文課堂的價值意義

1.有助于提升學生的綜合語文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學當中，小學語文教師更傾向于單向化、理論化地向學生傳授知識，并未對學生在課堂學習中的主體地位做出尊重。這樣一來，一方面會使學生在枯燥、機械的課堂氛圍中逐漸淡化學習興趣，最終對語文學習抱有抵觸情緒。另一方面，也會導致學生在長期的被動學習中產(chǎn)生思維惰性，進而對教師的課堂教學工作存在過分依賴，無法開展主動化、開放化的學習探究行為。而在融入生活化教學理念后，這一傳統(tǒng)問題將得到有效改善。在生活化的小學語文課堂當中，教師的教學內(nèi)容、教學方式都將充分貼合學生日常生活，從而為學生提供出充足的思維發(fā)散空間和課堂表達基礎。這樣一來，學生的課堂主體地位受到尊重，其主動探究意識、自主學習熱情也將隨之形成，進而實現(xiàn)知識水平、思維能力、表達能力、實踐意識等多方面的語文素養(yǎng)提升[1]。

2.有助于強化學生的知識理解能力

語文學科的知識體系包羅萬象，小學語文課程對古今中外的文學作用、文體形式都有涉及。此時，若教師僅圍繞書本教材展開課堂教學，將很難與學生年齡低、經(jīng)歷少的客觀特點相匹配，進而無法達成高水平的教學滲透效果。基于此，將生活化理念融入語文教學工作當中，有助于引導學生將晦澀、復雜的語文知識與自身生活體驗結合起來，進而幫助學生對語文知識形成主觀化、生活化的感受理解。

二、創(chuàng)設生活化小學語文課堂的可行策略

1.挖掘生活化的語文知識，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富拓展

語文知識具有一定的書面性特點，教師若緊緊圍繞小學語文教材“照本宣科”，將很容易導致課堂陷入枯燥、沉悶的氛圍當中，造成教學效果的降低。同時，小學生的學習行為具有明顯的興趣導向性特點，若教師所講內(nèi)容與教材文本幾乎一致，學生將很難抱有高漲的好奇心與探究意識，繼而造成學生課堂專注力的缺乏，導致搞小動作、溜號走神等負面課堂行為的出現(xiàn)。所以，小學語文教師在設計教學內(nèi)容、采集教學元素時，應致力于實現(xiàn)平面化、局限化教材文本向生活領域的拓展延伸，從而使學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感與歸屬感，進而引起學生的主動思考，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，小學語文教師帶領學生學習古詩作品《絕句》時，由“春來濯濯江邊柳，秋后離離湖上花”一句展開教學，為學生普及出“對仗”這一語文概念。此時，為了使學生更加近距離地了解對仗概念、學習對仗知識，教師可通過照片、視頻等多媒體形式，為學生播放出生活中常見的春聯(lián)作品，并鼓勵學生回憶自家門前的春聯(lián)內(nèi)容，如“春雨絲絲潤萬物，紅梅點點繡江山”“春滿人間歡歌陣陣，福臨門第喜氣洋洋”等。通過這樣的方式，一方面有助于為學生提供出更加廣闊化、實際化的思考空間，使學生主動建立起語文學習與日常生活之間的聯(lián)系，了解語文知識的實踐應用價值;另一方面，還有助于降低課文教學的實施難度，使學生更加順暢、深刻地感受課文作品的結構美感，提升學生對語文課程的喜愛程度[2]。

此外，小學語文教師還應從情感角度出發(fā)，搭建起課文內(nèi)涵與學生思維的聯(lián)通橋梁。例如，在帶領學生學習《地震中的父與子》一課前，教師可先向學生提出“請同學們仔細回憶一下，父母做的那些事令你印象最深？”這一問題，并邀請幾名同學進行回答。其后，在正式教學過程中，教師可鼓勵學生結合自己方才的生活回憶，對文中的父親角色進行評價。這樣一來，學生對父母的情感便會投射到“父親”這一文中角色上，進而給出“他是一個偉大的父親”“有這樣的爸爸很幸福”等反饋，達成課文內(nèi)涵的有效挖掘。

2.設置生活化的教學任務，為學生的學習活動提供便利

現(xiàn)階段，很大一部分小學生在行文寫作、語言表達等方面存在“同質(zhì)化”問題，一談到“做好事”，七成以上的作文內(nèi)容都是“扶老奶奶或馬路”“給父母洗腳”等。對此，若小學語文教師沒有及時采取有效的解決措施，將會導致學生思維創(chuàng)新能力、自我表達能力的長期停滯，不利于學生未來的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以，在創(chuàng)建生活化課堂、優(yōu)化小學語文教育質(zhì)量的過程當中，小學教師還應圍繞學生的“同質(zhì)化”問題，布置出生活化、個性化的教學任務。例如，小學語文教師可帶領學生進行開放化內(nèi)容寫作，要求學生回憶自己在生活中印象最深刻的人、事、物，并自由選擇載體形式寫出來。通過這樣的方式，能引導學生將寫作素材的采集篩選放置在生活領域當中，為學生提供出充足的寫作便利條件，進而保證學生寫作內(nèi)容的個性化，避免作文內(nèi)容千篇一律的情況發(fā)生。

總結

總而言之，將生活化元素結合到課堂教學中，對學生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。同時，通過布置生活化任務、提出生活化問題等方式，教師可更加順暢、深入地實現(xiàn)知識滲透，進而達成高質(zhì)高效的課堂教學效果。

參考文獻

[1]譚憲孟，吳蘭波.淺談小學語文教學中生活化教學的策略和實踐[J].課程教育研究，2019（37）：19.

[2]趙五一.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.