朗讀能力導(dǎo)向指導(dǎo)下基于新課標(biāo)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)分析

謝秀

摘 要：伴隨著新課標(biāo)的不斷落實與推進(jìn)，我國小學(xué)教學(xué)的策略和理念都在不斷完善和創(chuàng)新之中。在小學(xué)語文的教學(xué)中，語言文字知識的閱讀和應(yīng)用都是現(xiàn)代教育的重要組成部分。因此，教師要善用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，更好的幫助小學(xué)生積累自己的閱讀量和知識量，從而更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，教師也能夠在一定程度上提升自身的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 教學(xué)模式 小學(xué)語文 促進(jìn)作用

語文是一門綜合性學(xué)科，是義務(wù)教育的重要組成，更是我國五千年歷史文化的傳承。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)關(guān)系到了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著積極的影響。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生寫作能力和閱讀水平的提升，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，從而有效寫作和閱讀雙重進(jìn)步?；诖?，本文將通過分析讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，并談?wù)剳?yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效途徑。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中所起到的積極作用

在素質(zhì)教育的影響之下，小學(xué)語文的教學(xué)也從一開始的文字語言知識的傳授轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提升。在朗讀能力導(dǎo)向指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是鍛煉學(xué)生思想表達(dá)能力和語言組織能力的關(guān)鍵所在。因此，教師要充分意識到讀寫結(jié)合的重要性，以寫帶讀，以讀促寫，讓學(xué)生將閱讀后的感悟用筆寫出來，將自己的思想與所閱讀到的內(nèi)容相結(jié)合，從而產(chǎn)生更多的思想感悟，讓寫作和閱讀相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生通過科學(xué)的閱讀，積累更多的語文素材和知識，在提升自身文化修養(yǎng)的同時還能夠促進(jìn)自身理解能力的提升，再讓學(xué)生通過寫作將自己閱讀后的思想感悟表達(dá)出來，學(xué)以致用地幫助學(xué)生掌握更加理想的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。讀寫結(jié)合對于小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)的開展具有積極的促進(jìn)作用。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

1.加強(qiáng)閱讀，以讀促寫

有效的閱讀不僅能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行寫作表達(dá)的過程中更加生動、細(xì)膩。伴隨著學(xué)生寫作技巧和寫作方式的掌握和積累，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效提升[1]。小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有極高的想象力和創(chuàng)造力，而教師所要做的就是將學(xué)生潛在的創(chuàng)造力用正確的方法引導(dǎo)出來，這也告訴我們學(xué)習(xí)方法的掌握更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作和閱讀能力的提升。

例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》一文的教學(xué)前，首先可以安排學(xué)生對課文進(jìn)行大聲地朗讀和反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生對文中景物的描寫有一個具體的感受，在教學(xué)的同時讓學(xué)生感受秀美的桂林山水，并以此導(dǎo)入借景抒情的寫作手法，讓學(xué)生在掌握課文思想感情的同時學(xué)會借助風(fēng)景來抒發(fā)自己感情的寫作手法。一舉兩得，既幫助完成了課文的學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

2.課外閱讀，拓展教學(xué)

小學(xué)語文教材的編寫都是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征來進(jìn)行選材的，都是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的經(jīng)典課文。因此，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，首先可以向?qū)W生介紹課文的創(chuàng)作背景及作者的生平故事，讓學(xué)生通過課外知識的了解和閱讀來完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、拓展和延伸。從而更好地掌握課文的表達(dá)方式和寫作手法，對文章的思想感情也能夠有更加深入的了解，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提升。

例如，教師在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)時，首先可以向?qū)W生介紹魯迅先生的代表作品《從百草園到三味書屋》等。讓學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，一方面能夠有效提升學(xué)生閱讀課文的專注力，使學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容;另一方面還能夠通過學(xué)生對問題的思考，開發(fā)學(xué)生的思維。

3.善用生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思想共鳴

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要包含了語言和漢字兩大類。因此，教師在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中可以通過強(qiáng)化學(xué)生語言文字知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和交流、寫作和閱讀等核心能力的培養(yǎng)和提升，從而有效實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏情感體驗，再加上受到其自身閱歷、年齡、思維能力、理解能力等方面的限制，更沒有辦法將自己的實際生活和閱讀文本中的思想感情進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時，可以用一些生活中常見的事例和情境作為教學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)生的真實生活，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對文章所描繪的情感有更加深入的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀水平的共同進(jìn)步。

例如，教師在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》一文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的校園生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過描述和觀察自己的學(xué)校環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生對作者愛校之情的思想感悟的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的情感體驗。此外，教師還可以讓學(xué)生模仿作者將自己對校園的喜愛之情表達(dá)出來，讓學(xué)生學(xué)會有感情的去進(jìn)行寫作[2]。在強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平的同時，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

4.課后閱讀，作業(yè)續(xù)寫

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中是應(yīng)用不應(yīng)該只單純地局限在課堂之上，在學(xué)生的課后閱讀中也應(yīng)該進(jìn)行滲透。課后閱讀的作業(yè)設(shè)計可以和學(xué)生的課內(nèi)知識相結(jié)合，讓學(xué)生將閱讀的知識在寫作中進(jìn)行運用，充分實現(xiàn)讀寫結(jié)合對學(xué)生讀寫能力的有效提升。

例如，教師在進(jìn)行《趙州橋》一文的教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入理解和分析作者的表達(dá)方式和寫作手法，讓學(xué)生結(jié)合自己在課外閱讀的有關(guān)內(nèi)容，用自己的寫作技巧和表達(dá)方式進(jìn)行寫作。又或者是讓學(xué)生結(jié)合自己對生活中建筑物的觀察，將自己的感悟描寫出來，實踐運用課內(nèi)的閱讀和寫作知識，使學(xué)生的寫作能力和寫作技巧得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用不僅要從學(xué)生的課內(nèi)知識出發(fā)，還要結(jié)合學(xué)生的課外作業(yè)設(shè)計進(jìn)行雙效提升。教師還可以通過強(qiáng)化閱讀、生活化教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧和閱讀能力的提升，通過豐富學(xué)生的情感體驗，充分實現(xiàn)以寫帶讀、以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高霞.小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：140.

[2]李愛良.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：149.