巧用實驗提高課堂效率

林榮錦

摘 要：初中生的認知體系處于不斷完善的時期，對于世界充滿未知的好奇，探索欲望強烈，物理知識作為生活現(xiàn)象的整體總結，更能激發(fā)初中生的探索意識。物理實驗能夠使初中生更加直觀地感受到物理現(xiàn)象變化，強化學生對物理知識的了解，對學生物理綜合水平的提升有重要意義。

關鍵詞：巧用實驗 物理課堂 提高效率 有效策略

物理教學內(nèi)容較為深奧難懂，如果教學方法使用不當容易導致學生出現(xiàn)抵觸情緒，失去對物理知識的學習興趣，不利于學生對物理知識的了解。在開展物理實驗教學之后，學生能夠在實驗中解答自己的疑惑，使學生能夠?qū)ξ锢碇R體系有整體性的認識，激發(fā)學生自主解決的能力。物理實驗能夠使學生主動地投入到物理領域的探索活動中，對提升初中生實踐能力、創(chuàng)新能力都有重要意義。實驗需要學生對實驗步驟進行明確，在一定程度上鍛煉了學生的思維能力，使得學生能夠更加全面的思考事情，促進學生學習程度的深化。初中物理教師需要合理使用實驗教學法，利用物理實驗來培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣，逐漸提高學生的物理水平。

一、融合生活實際，激發(fā)學習興趣

興趣是驅(qū)動學生進行自主活動最為有效的因素，所有知識的學習只有受到興趣的驅(qū)動才能真正地走入學生的腦海中，使學生對知識有深度認知^[1]。在新課改政策的實施過程中，需要教師對教學方法進行改革，革新課堂模式，其實這些措施最終都是為激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入到物理學習中。教師在開展物理實驗的教學活動過程中，可以將生活化教學法融入物理課堂中，減輕學生對實驗的理解難度，提高學生的物理學習效率。生活實際與物理實驗的結合，能夠產(chǎn)生新奇的碰撞點，使物理實驗呈現(xiàn)出新的活力，調(diào)動學生的學習興趣。物理學是從現(xiàn)實生活中發(fā)展起來的一門學科。因此，物理實驗教學應與學生的現(xiàn)實生活緊密結合。在物理實驗教學中，教師應根據(jù)知識點合理選擇現(xiàn)實生活中的對象進行實驗教學，縮短物理實驗與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地掌握知識點。

例如，在滬科版初中物理《聲音的產(chǎn)生于傳播》的教學過程中，教師可以讓學生利用生活中的物品來設計小實驗，探究聲音的傳播介質(zhì)。教師可以向?qū)W生布置利用物理實驗分析聲音可以在哪里傳播的教學任務。學生可以利用兩個易拉罐以及一根棉線制作出一個簡單的小電話，在學生利用易拉罐說話時，可以表明聲音能夠在固體中傳播。

二、設置演示實驗，強化知識認知

演示實驗是為學生直觀展示物理變化的重要方式，改變了以往文字敘述式物理教學的局限性，使得學生能夠更好地理解物理知識。演示實驗是由教師將實驗變化展現(xiàn)給學生，讓學生能夠較好地理解學習內(nèi)容，將物理知識具體化、直觀化^[2]。利用演示實驗教學，教師能夠更加有效地把控教學過程，逐步的利用提問來引導學生跟隨自己的思路進行思考，明顯提升了物理教學的課堂效率。演示實驗與學生自主實驗的不同點在于演示實驗的結果以及程流更加規(guī)范和明確，使教師的教學內(nèi)容更加有針對性，對于完善學生的物理知識體系有重要意義。

例如，在滬科版初中物理《光的反射》的教學過程中，教師可以利用演示實驗引導學生深入理解光的反射規(guī)律。教師首先需要準備平面鏡、白紙、鐵架臺以及激光筆，并在白紙的中間畫一條線，再畫三條相交的直線。之后將白紙固定在鐵架臺的上面，把紙放置在平面鏡上方，最后使用激光筆照射紙上的三條直線。通過對激光筆光線的走向進行分析，逐步引導學生分析歸納出光的反射規(guī)律。

三、設置探究實驗，培養(yǎng)自主意識

在當前的初中物理教學過程中，教師的教學理念出現(xiàn)了重大的變化，教師開始將教學關注重點放在了物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，給教學體系的革新帶來了重要的推動力^[3]。自主學習意識成了目前教育過程中的重點培養(yǎng)內(nèi)容，意在使初中生成為行動力強、自我管理水平高的高素質(zhì)人才。探究實驗教學需要學生自主設計實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗步驟等，并對最終的實驗結果進行記錄。通過探究實驗教學，能夠使學生的動手能力以及探究能力得到重點培養(yǎng)，對學生物理綜合素養(yǎng)的形成有重要意義。

例如，在滬科版初中物理《阿基米德原理》的教學過程中，教師可以開展探究實驗教學，激發(fā)學生的探究意識，讓學生在自主實驗過程中嘗試驗證阿基米德的原理。阿基米德原理是測量物體浮力的重要物理原理之一，對阿基米德原理有良好的認知能夠提升學生對物理浮力知識的理解程度。教師可以讓學生以小組為單位，自主設計物理實驗方案來驗證阿基米德原理，并最后派代表將自己小組的實驗過程以及實驗結果對大家進行分享。在學生設計實驗的過程中，需要先仔細思考阿基米德實驗的意義，分析出所需要準備的實驗器材，并提前在組內(nèi)進行合理分工，保證探究實驗能夠有序地開展下去^[4]。

物理實驗是初中物理的重點教學內(nèi)容之一，能夠讓學生真正感受到物理的內(nèi)在魅力，是提高學生物理實踐能力的重要方式。但是在以往的教學過程中，教師經(jīng)常忽略了物理實驗的教學，只是將實驗操作依據(jù)帶過，或者將實驗現(xiàn)象講給學生。這種教學模式無法讓學生準確理解物理實驗的意義，使物理課堂變得更加枯燥無味，不利于學生學習興趣的激發(fā)。在新的教育環(huán)境下，教師理應認識到物理實驗在物理教學中的應用意義，改善物理實驗教學模式，促進實驗教學操作性、直觀性的提升，使學生成為實驗的主要角色。隨著物理實驗教學方法的不斷變革，我國也會培養(yǎng)出大批的物理綜合人才，給物理領域提供新鮮的血液。

參考文獻

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