小學二年級數學核心素養的培育策略探究

鐘巧賢

摘 要：新教育制度的改革對小學教學工作提出了更多的要求，其中最值得注意的就是一直被強調的核心素養，尤其是在數學這個對邏輯能力要求很高的學科中，核心素養的建立基礎就是小學數學本身，也是其價值和意義最直接的表現形式。小學數學教學是學生數學學習的啟蒙階段，優秀的核心素養的建立對于一個學生之后數學學習有著不可忽視的影響，數學學習不僅是對于書本知識的掌握，還需要學生可以輕松運用所學數學知識，核心素養的培育還可以督促學生形成重要的數學思維，提升學生的數學涵養。這篇文章主要從小學數學的核心素養入手，系統而科學地對培育策略進行探究。

關鍵詞：小學數學?核心素養?培養策略

所謂的核心素養，就是學習者圍繞一個學科需要鍛煉并擁有的能力，對于數學這個學科來說，它的核心素養就要求學生有足夠的邏輯思維能力、聯想假設能力、創新探究能力、合作分工能力等等，在小學教學階段，學生在掌握書本上的基礎知識方面并不會出現太大的問題，重點應該放在數學思維的啟蒙教育上，應該通核心素養的培育讓學生可以提高各方面的數學學習能力，為之后的數學學習打下堅實的基礎。因此，在小學數學的教學過程中，教師應該做好核心思維培養這方面的工作，不斷調整和改善教學模式和方法，更高效地完成數學核心思維的培養工作。

一、數學學科核心素養

隨著社會各界對于教育事業越來越廣泛的重視，國家和政府對教育制度的改革也在不斷地推陳出新，盡最大努力實現中國教育事業的現代化轉型，其中出現最頻繁的詞匯之一就是數學核心素養，對于核心素養的這一詞匯的內涵，有許多專業領域的學者給出過定義，盡管這些定義都很長很復雜，但是萬變不離其宗，說到底數學核心素養就是一種慢慢培養出來的思維方式和行為習慣，當學生進行了最基礎的數學知識的學習之后，他們在不斷練習使用過后，逐漸形成了更為可靠和豐富的解決問題的能力，將它們運用到實際生活中之后也可以十分自如的進行思維方式的轉換，將所學習的數學思考方式完美地應用到解決實際問題中去。數學是可以改變世界的學科，小學教學中的基礎性問題，簡單的加減乘除以及空間平面幾何初步都是學生打下良好的基礎，讓學生擁有對于數學這一學科的初步印象。數學是義務教育階段一門極其重要的基礎性課程。如何有效開展小學數學教學，是教師需要認真思考的問題。^[1]數學核心素養更像是一種在長期的數學學習之后形成的多方面的數學能力的綜合匯集，它對于解決生活實際問題來說是至關重要的核心，而并非具象化成某些確定的知識點或者解題方式之類的存在，這種發生于最基本的數學能力卻比數學能力更高級更具綜合性和發展性的技能是擁有良好數學素養的內在力量，數學這一學科不斷發展的生命力來源也離不開優秀的數學核心素養。

二、小學數學教育中核心素養培養策略

（一）在自主探索中培養學生的創新思維能力

創新能力是一個應該從小培養的能力，在數學學習方面也是這樣的，對于學生在數學方面的創新思維能力的培養應該是小學數學教育中必須重視的一個方面。創新能力的培養需要不斷地實踐和創新能力相互配合，這也就要求教師在教學過程中提升自身的引導和示范作用，在努力深化課堂教育的今天，教師應該重視對于學生思維模式的創新型開發。

所謂的自主探索，就是留更多的時間和空間給學生，讓數學課堂有更多學生可以自己支配的余地，教師只需要給定一個學習模式，讓學生在這個框架下獨立地完成探索、思考、和動手實踐的工作，在進行幾何關系的教學中，可以先從平面入手，通過簡單的教學道具進行指導，當進行空間幾何關系教學時，就可以讓學生自己探究，根據現有的教學道具進行拼接和構造。在這個過程中，學生的思維能力和社交能力都可以得到充足的鍛煉，除了必要基礎知識的學習，學生也得到了更為綜合和多元化的發展，在小學教育階段，這種教育模式的鞏固會讓學生養成更為獨立主動的數學學習習慣，數學能力的提升空間和速度也十分可觀。

（二）基于創設問題情境提高學生解決實際問題的能力

通過長期以來的調查數據顯示，小學數學教學中存在的一個很明顯的問題就是學生發現問題的能力弱，這直接導致了學生解決問題的能力也減弱，學生也喪失了探究和思考的興趣和習慣，在數學表達能力方面也很單薄，所以說想要提高學生解決實際問題的能力，教師應該讓學生具有更敏銳的發現問題的意識，通過對于問題情境的創設讓學生一點點地認識到大量數學問題的存在，當他們發現這些問題后，做好引導工作，讓學生養成自主思考和探究問題的習慣，并且不斷鍛煉以提升他們這方面的能力。老師可以巧妙的構建出生活中常見的場景，比如買菜如何買更省錢，或者選哪條路上學最快，這些都是對于學生數學思維的一種考察和鍛煉。

（三）在動手操作中訓練數學語言能力

數學語言對于數學學習是很重要的，學會用數學語言來表達可以更好地鍛煉學生的數學思維能力，通過各種轉換和思考讓學生更加牢固地掌握數學知識，不斷地鞏固已經擁有的數學思維方法和模式，同時也可以為思維的拓展和創新提供豐富的機會。在新課改的背景之下，小學數學教學培養學生核心素養已經成為教師所關注的熱點問題。^[2]

而所謂的動手操作的根本目的就是通過學生實際的操作和大腦的相互配合來不斷深化和鞏固學生的數學思維，這種內外搭配的教學方法可以讓學生的注意力高度集中，大大提升數學教學的效率，是小學數學教學中十分值得提倡的教學方法之一。比如，在進行最小公倍數的知識點教學時，可以讓同學制作代表不同倍數的標牌，老師提出問題，同學舉起相應的標牌。因此，教師可以讓學生在動手的同時盡量用數學語言去描述和交流，用更為嚴謹的邏輯表達方式來訓練自身的邏輯思維能力，這樣還可以從側面調動課堂學習的積極性，改善教學氛圍，讓學生增強表達和溝通能力，同時還能更為牢固和準確地掌握課堂上的數學知識，為日后的實際應用做好基礎。

結語

總而言之，在目前的教育形式下，大力培育數學核心思維已經成為小學數學教學進行改革和發展最好的道路，在數學教育啟蒙階段，為每一個學生培養出優秀和完整的數學核心素養是受益無窮的一件事情，這對于學生日后數學思維的完善以及實際問題的解決都有著十分積極的推動作用。讓學生完成從基礎數學知識學習到基礎數學思維的運用再到實際問題的數學方式解決的過程，打造高等數學人才。

參考文獻

[1]吳榮華.小學生數學核心素養的培養策略[J].基礎教育論壇，2017（31）.

[2]李小虎.基于小學數學核心素養的培養策略探究[J].考試周刊，2019（35）.