小學高段外國名著師生創意共讀策略研究

聶秀芳

【摘要】隨著新課改的不斷推進，提升學生綜合素養起到重要作用的小學語文閱讀教育越來越受到人們關注。小學作為學生打基礎的重要階段，如何培養學生對閱讀的興趣以及閱讀文本的能力是小學語文教學應當解決的首要問題，從小學階段的語文教材來看，除了有國內的文學作品外，還編排了許多富有文化氣息且又文質兼美的外國文學作品，應當受到教師的重視。本文筆者將從小學高段外國名著閱讀教學入手，探究師生創意共讀的相關策略。

【關鍵詞】外國名著? 創意共讀? 有效策略

【課題】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃一般自籌課題《小學高段外國名著師生創意共讀有效策略探究》（課題號：GS[2018]GHB1225）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0096-02

引言

隨著人才培養標準的不斷完善，教師在教學的過程當中，要重視高年級學生對外國名著的閱讀要求，據筆者的調查研究發現，現階段的小學高年級對外國名著的閱讀依然停留在傳統的閱讀教學上，已經無法適應教育事業改革，且對學生綜合素養的培養也無法達到現階段教育的要求，因此筆者將從創設氛圍、規定時間、授之以法、開展活動四個方面對現階段的小學高段外國名著師生創意共讀的教學模式進行探究。

1.創設氛圍，讓學生愛上閱讀

教師可以把學生的閱讀成果以各種形式在校園內進行展示，營造的“書香”校園的“大環境”;在教室設立閱讀角、圖書架，定期更新閱讀的內容，營造班級“小環境”;創設閱讀的“互動環境”，讓學生在閱讀中除了師生共讀、師生交流外，適時進行同伴交流、合作閱讀，從而補充、完善、發展學生的閱讀技能;用優秀閱讀達人、優秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營造家庭閱讀“外環境”，這樣大小結合、校內外并進，以濃濃的閱讀氛圍引領學生快樂地、自覺地進行外國名著整本閱讀。

2.規定時間，保障學生閱讀

閱讀需要環境，更需要時間保障，共讀中教師要更新教學觀念，努力為學生創造閱讀條件，保證共讀時間，讓閱讀成為一種常態。在外國名著的共讀中，我設定了閱讀的“五讀”時間。

（1）晨間自由讀。每個清晨，我都會與學生一起用經典誦讀開啟黎明。或教師精心挑選一個精彩片段，激情誦讀感染學生，朗讀后與學生簡單交流;或教師和孩子共捧一本書，輕松愉悅地與孩子自由誦讀。學生在誦讀中加深了理解，培養了語感，滋養了心田。

（2）課前五分鐘讀。每節語文課前五分鐘由值日小老師就共讀的書目自挑朗讀主題，自制多媒體課件，自定分享形式來展示自己在閱讀中積累的好詞、好句、精彩片段。

（3）午間休閑讀。為了能夠養成學生定時閱讀的習慣，在下午2：30-3：00的時間內，教師可以為學生播放相關的古典音樂，引導學生與教師共同在此環境下接受音樂洗禮的同時，對名著進行深入的學習與研讀，而學生遇到自己喜歡的句子也可以記錄下來，久而久之，不僅閱讀能力提高，同時也是寫作能力有效提升的關鍵。

（4）課堂指導讀。為了能夠極大的激發學生閱讀名著的積極性，教師除了每周定期拿出一節課的時間之外，還應該以為學生的興趣為導向，選擇多樣化的名著類型。在實際閱讀教育過程中，教師可以帶領學生共同對外國文學著作進行研究，對外國世界的文化進行深入的分析，進而引導學生總結對外國名著的閱讀方法;與此同時，根據實際教學工作的需求，教師還應該引導學生在閱讀不同類型的作品時學會歸納整理，一方面可以利用摘抄的方法，另一方面也可以做好書簽以及卡片。

（5）睡前放松讀。在學校教師培養學生閱讀習慣的同時，家長作為重要的方面，在學生在家期間，尤其是睡覺之前，家長可以為學生單獨準備一間書房，引導學生每天都能夠定時定點的進行閱讀，而遇到有意義的句子，學生也可以發給其他學生共享，最為關鍵的是，為了不影響學生第二天的上課，家長還應該控制好學生的閱讀時間。

3.授之以法，使學生學會閱讀

對于國外的著作而言，因為與學生的日常生活距離比較遠，再加上內容較多，學生要想一次順利的通讀研究明白還有一定的困難。尤其是一些作品中隱含著當地體系以及生活習慣等內容，為了更好的引導學生對外國著作進行閱讀，教師就必須引導學生掌握自身的閱讀方式，進而在閱讀過程中有一種愉悅感。

粗讀——拿到一本外國名著，教師要引導學生粗讀封面、目錄和前言，整理感知文本。

猜讀——閱讀的過程就是不斷預測、驗證的過程。學生閱讀時可以借助暗示性開頭和話語、借助生活體驗、根據上文重要信息進行猜讀，猜讀法有利于讀思結合，提高閱讀興趣，開發大腦智慧。

默讀——翻開書，教師要引導學生靜靜默讀，提醒學生邊讀邊思考，加快眼睛對閱讀內容的掃描，同時做到眼到、心到、收到，還有注意速度，養成閱讀時全神貫注的良好習慣。

精讀——卡爾維諾說：“經典是每次重讀都會帶來初讀時滿滿的發現的快意的書。”外國名著共讀中對于精彩部分需要師生靜心細讀，反復賞讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。學生可以利用“三卡”完成品味性的精讀，如利用便簽卡隨機批注;利用問答卡記錄問題和精彩詞句、做簡單賞析，小組內進行互動交流;利用觀點卡，對書中觀點作價值分析，學會思辨。

比讀——對比是許多作家創作中常用的一種表達方式，也是讀者的一種閱讀方法。在共讀階段，教師可以引導學生進行文本內的比較閱讀，如故事類文本角色對比讀，復沓的情節對比讀，典型的細節描寫對比讀;教師還可以引導學生進行文本間的比較閱讀，如同一主題、同一形象、同一表達方法、同一體裁、同一作家不同作品、同一文本的漸進式比較閱讀。

讀寫結合法——外國名著師生共讀推進階段，讀寫結合，是讓學生融入文本。融入角色的好方法。教師可以讓學生化身為作者，寫寫故事會如何發展，或改編故事的結局;也可以化身為書中人物，表達內心獨白;還可以評評書中人物，寫寫自己的閱讀感受。這樣，讀寫互補，讀寫互促，達成了讀寫聯動的有機統一。

4.開展活動，促進有效閱讀

在共讀階段，教師要開展與共讀書本相關的各種閱讀活動，培養學生持續的閱讀興趣，有效推進共讀。可以舉辦：書中人物來做客。書中景物拍拍看、制作書簽、畫冊、插圖;讀書卡片展示會、跟著書本看電影、階段性的讀書報告會、讀書筆記展覽、閱讀達人秀評比等。讓活動為閱讀激趣，維系學生閱讀注意力和持久力，有效地推動師生共讀。

結語

為了能夠激發學生的語文學習積極性，教師就必須為學生營造愉快的教育氛圍，由于小學語文閱讀教學具有獨特的教學特征，教師在課堂教學時要將關注點進一步聚焦，同時善于思考，在思考的前提下調整教學行為，唯有如此，才能使小學高段外國名著師生創意共讀這一教學模式不斷發展。

參考文獻：

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