小學中年段語文教學中如何滲透生命教育

何炯妍　龍琴

【摘要】近年來，學生輕視生命的現象開始趨于低齡化，小學生因不滿家長、老師的批評而選擇放棄生命的現象屢見不鮮，這給我們敲醒了警鐘。長期以來，以知識為本位的教育，讓社會、學校、家庭忽視了學生品德、修養、生存能力、自立能力等這些關系孩子生命的寶貴知識的教育，缺乏對學生生命的關懷，導致學生生命意識的缺失。本論文通過探索在小學中年段語文教學中如何滲透生命教育，希望能填充這一研究的空白，同時讓學生更好地認識生命、欣賞生命、尊重生命，增強學生對生命的尊重與敬畏。

【關鍵詞】生命教育? 小學中年段? 語文教學

【中圖分類號】G6223.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0063-02

一、小學語文生命教育教學中存在的問題

生命教育本應是重中之重，讓學生認識生命、欣賞生命、從而尊重生命，引導學生敬畏生命的重要性不言而喻。但是在實際教學過程中，我們往往強調對文本的理解而忽略了學生對生命的感受。近年來，校園內越來越多的出現了這種現象：相當一部分青少年認為，生活狀態重于生命的存在，無享受的生活不如不生活，這種不健康思想的蔓延導致有的學生走入岐途，甚至當學習及生活變得難以忍受時直接放棄自己的生命。輕視生命的現象逐漸趨于低齡化，小學生因不滿家長、老師等原因的批評而選擇放棄生命的現象屢見不鮮，這給我們敲醒了警鐘。生命教育應像一把倚天長劍，時時導航著小學生對生命的正確認識。因此，在小學中年段教學中滲透生命教育，對促進學生身心健康，增強學生對生命的尊重與敬畏，培養學生的健全人格有著至關重要的作用。

二、在小學中年段語文教學過程中實施生命教育

新課程語文標準提出“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促使學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”，還提出“應重視語文課程對學生思想情感所引起的熏陶感染作用，要體現社會主義核心價值體系的引領作用，培養學生良好的思想道德風尚”，這表明，語文課程不只關注教學目標過程與方法，知識與技能，更應該注意學生情感態度與價值觀的發展，而生命觀則是學生情感與價值觀的必不可少的一部分。新課標在中年級閱讀教學要求中明確指出：“學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀體會。”依托新課標的要求、中年段學生的特點，所以在中年段能更好地滲透生命教育。在小學中年段的語文教材中，有不少課文可以直接滲透對學生的生命教育。如《生命生命》是一篇富有哲理性的散文，學習目標之一便是感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命。我們在設計研學問題時便可直接提出：“生命是什么呢？”讓學生在我們的教學過程中理解、感悟，懂得熱愛生命。這一單元也是中年段要求從關鍵詞語、句段進行感情體會，課文中飛蛾求生、磚縫長瓜苗、傾聽心跳三個小故事獨立而又相似，從不同方面展示出生命的頑強，能讓學生更好地理解生命的不易，在教學中我們可以對學生作以下要求：讓學生找出作者對生命感悟的語句，圏出重點詞語。學生找出“掙扎”、“鼓動”、“極力”等詞語，從這些詞語中你有什么感受？引導學生感悟飛蛾的求生欲望，從而感受到生命的不易與珍貴，讓學生代入角色，想象理解如果自己的生命就是這樣，你如果珍惜生命呢？而在教學結束時我們可推薦學生閱讀《假如給我三天光明》、《老人與海》并可與同學分享生命的感悟。

《跨越海峽的生命橋》是一篇精讀課文，這也是一篇在教學過程中滲透生命教育的好案例。課文講述了一個感人的故事：“身在大陸的年輕人身患白血病，唯有骨髓移植才能救活他，臺灣同胞在余震中冒著生命危險做骨髓移植手術，最后挽救了小錢的生命。”課文感人生動，特別是在描述同一個時間兩個場景中，我們可以引導學生從原文中找出關鍵詞感受到臺灣同胞和李博士的愛心。出示課件：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

師問：你覺得在這個句子中有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

學生很快可以找出“沉著地、靜靜地”，從而引導學生思考在這種情況下，他們內心會想什么呢？

學生自然而然地感覺到臺灣同胞的大愛，感受到人間的真情，從而更好地理解到生命的意義和價值。最后可引入流行音樂《感恩的心》、《愛的奉獻》，讓生命教育的滲透進一步得到升華。這不僅完成了三維目標中的“知識與技能、過程與方法”，也更完善了該篇課文“情感態度與價值觀”的教學目標。

《夜鶯的歌聲》一文記敘了在蘇聯衛國戰爭中，一個被稱為“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進游擊隊埋伏圈全殲德國兵的故事。小夜鶯的機智和勇敢來自于他的愛國感情。這篇課文把對生命意義的理解教育更上升了一個層次。課文故事生動引人入勝，在教學中滲透生命教育能讓學生樹立崇高的愛國情懷。

總之，在小學中年段有很多課文是可以在教學過程中滲透生命教育的，如《和時間賽跑》、《為中華之崛起而讀書》、《觸摸春天》、《那一定會很好》、《掌聲》等等都是很好的生命教育資源。作為教學者，我們應擅于在課文中發掘生命教育的資源。這不僅能更好地完成三維目標的要求，對于小學生關鍵時期人格的塑造、正確價值觀的形成更是有百益而無一害。

三、在習作教育過程中滲透生命教育

習作教學是語文教學中的“半壁江山”，在習作教學中滲透生命教育，讓學生挖掘生命意識，認識生命，包括生命的來源、生命之愛、生命的成長，懂得享受生命的美好、欣賞生命的挫折等，引導學生樹立正確有意義的人生觀，以便更好提高自己生命的層次。

1.抒寫生命作文，喚配生命覺醒

作為人文學科，語文教學更是對小學生進行生命教育的有效途徑。作文是學生個人的鏡子，它不只照出一個人的文采思路，也能反映出學生的價值觀、人生觀。我們在進行作文教學時引入生命問題，能喚起學生對生命認識的覺醒，從中體會生命的珍貴與偉大，從而去尋找屬于自己的人生意義。在中年段學完一系列課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》后，可以布置命題作文，關于“生命的思考”，及時強化學生生命意識，有效提高生命教育的內容。