初中《歷史與社會》課堂有效提問的實踐探究

李雪婷

【摘要】課堂提問對初中《歷史與社會》有效課堂的建構起著重要的影響。但是，就當前該學科課堂提問情況來看，尚存在諸多的問題，如提問方式封閉、提問內容單一等。基于此，我在本文中，立足《歷史與社會》課堂教學活動的開展，就如何實現有效提問進行具體說明。

【關鍵詞】初中? 《歷史與社會》? 課堂提問? 實踐對策

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0061-02

有效的課堂提問不僅可以吸引學生的注意力，激發其新知探究興趣，還可以使學生在問題解決的過程中，加深對新知的感性認知，提升課堂教學的有效性。但是，就當前初中《歷史與社會》課堂提問情況來看，其尚存在著諸多的問題，如提問方式封閉、提問內容單一、提問對象集中等。針對這些問題，我在本文中，結合自身多年的教學經驗，就如何實現有效的課堂提問進行具體分析。

1.導入提問，溫故知新

認知心理學的代表人物奧蘇貝在其《教育心理學》中明確指出，已有經驗對學生的學習起著至關重要的作用。教師應當立足學生已有的知識儲備組織教育教學活動。由此，在初中《歷史與社會》課堂教學活動開展中，教師需要以學生為主體，以學生已有的知識儲備和生活經驗為中心，結合教學所需和學生的最近發展區，在知識遷移下，向其提出極具探究性的問問題，如此才可以在滿足學生學習需求的基礎上，激發其歷史與社會探究興趣。以“漢武帝時代的大一統格局”該內容為例，我在導入活動開展中，為了激發學生的新知探究興趣，立足其已有知識儲備提出了這樣的問題：為何秦王朝在二世就滅亡了呢？秦朝滅亡之后，取而代之的是哪個朝代呢？在統治過程中，該朝代做出了哪些改革呢？學生可以發揮其已有知識儲備的作用下，自主解決。根據學生的回答情況，我再稍加總結，對秦的暴政、西漢王朝的政治、經濟等改革進行說明，進而引出權力集中、經濟發展、文化統一這樣的新局面，自然而然地將新知內容展現在學生面前。在這樣的導入提問中，學生不僅可以實現知識正遷移，還可以使其在問題解決過程中建立起較為綜合的知識體系，為其歷史綜合感知能力的發展打下堅實的基礎。

2.講授提問，舉一反三

在新知教學活動開展中，受已有歷史認知能力的限制，大部分學生在知識理解的過程中往往存在諸多的問題，如認知上存在盲點、將歷史知識混淆等。基于此，為了使學生更好地掌握新知內容，我在課堂教學活動開展中嘗試利用比較、對比等方式，向學生提出問題，以此使其在新舊知識整理、分析的過程中，明確知識聯系，從而在知識遷移過程中加深對新知內容的理解。比如，我在引導學生理解“社會革命”該概念的時候，立足其所學過的“新民主主義革命”，提出了這樣的問題：“社會革命”與“新民主主義革命”在領導階級、革命對象、性質綱領等方面有哪些異同之處呢？在這樣的問題引導下，學生會自主地結合教材內容，對“新民主主義革命”和“社會革命”進行對比分析，借此在舊知的驅使下，一步步地理解“社會革命”。與此同時，這樣的提問還可以降低學生的思維難度，使其在自主思考、探究的過程中獲得歷史思維能力的發展，為其今后自主對比、分析歷史知識，實現舉一反三奠定堅實的基礎。

3.總結提問，形成體系

初中《歷史與社會》該課程教學活動的開展，除了要引導學生掌握基礎的歷史與社會知識之外，還要幫助其建立系統的知識結構，引導其對所學的知識進行靈活運用。在課堂教學活動開展中，課堂總結環節正好發揮建構系統知識的作用。對此，我在《歷史與社會》課堂教學活動開展中，往往會在新知教學之后，立足課堂總結環節，結合本節課的教學重難點知識，圍繞著歷史現象向學生提出極具探究性的問題，以此使學生在問題解決過程中理清本節的學習思路，建構系統的知識結構。以“第二次鴉片戰爭與太平天國運動”該內容為例，我在課堂總活動開展中，圍繞著“第二次鴉片戰爭”該歷史現象向學生提出了這樣的問題：為什么說第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的延續呢？與第一次鴉片戰爭相比，第二次鴉片戰爭使中國社會半封建半殖民地的性質加深的表現有哪些？對第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭進行分析，你從中有何啟示呢？在這樣的問題引導下，學生可以通過對第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的對比，加深對其本質的認知與理解，還可以自主地在問題解決過程中建立系統的知識結構，有利于其歷史學習水平的提高。與此同時，在問題解決過程中，學生還可以從歷史現象過渡到“落后就要挨打”這樣的思想意識層面上，有利于實現德育的熏陶。

總之，在初中《歷史與社會》課堂教學活動開展中，教師要想使學生在獲得有價值的基礎知識，獲得學習水平的提升，其需要在尊重學生的歷史學習需求、最近發展區等基礎上，結合教學所需，采取多樣化的方式，在不同環節向學生提出極具探究價值的問題，以此使其在問題解決中理解所學，建構知識體系，實現有效教學。

參考文獻：

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