初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養探析

張迎慧

摘 要：在傳統教學模式下，初中歷史教師單純地將歷史知識灌輸給學生，學生主要是通過背誦來掌握歷史知識，使得學生的分析能力、思維能力及自主學習能力都受到的嚴重的影響，取得的教學效果并不理想，因此，新課程改革背景下，提倡培養學生的自主學習能力，在自主學習模式影響下，學生對歷史課堂的興趣大幅度提升，并積極參與到課堂學習中，從而顯著提升學生的歷史成績與歷史能力。

關鍵詞：初中歷史;自主學習能力;培養

隨著新課程教育改革進程的不斷深入，學生的自主學習能力對教學質量與效率，起到了十分重要的影響作用，越來越多的教育工作者意識到了培養學生自主學習能力重要性，特別是在初中歷史教學過程中，歷史這門課程本身具備較強的時代性是時間追溯性，通過自主學習，可以針對自身的不足之處進行查缺補漏，提升學生對歷史知識的興趣，使得學生的歷史成績可以得到顯著的提高。在歷史的學習的過程中，自主學習能力幫助學生更好的挖掘出自身的潛能，體現出學生在課堂中的主體地位。

一、指導學生自主學習，發揮學生的主體作用

如何聽講、思考、討論、發言，不斷培養學生學習的自主性與獨立性。在初中歷史教學過程中，教師可對學生進行點撥啟發，打開學生思考的思路，在課堂中將所有疑點說明白，或者對不同的看法進行概括，再指導學生閱讀與歷史知識有關的讀物，讓學生在課外找尋答案。以心理學的視角來看，在教學過程中，教師應當從心理方面為學生創建具有新意的刺激，讓其在不斷嘗試新鮮事件的過程中自主學習的重要意識，讓學生保持積極向上的態度。

例如，在教學《統一多民族國家的鞏固和發展》時，筆者指導學生自主學習，發揮學生的主體作用。

1.教師出示清政府與乾隆五十八年頒布的《欽定藏內善后章程》，對駐藏大臣的地位和職權明確規定的材料：

2.教師出示問題：大小和叛亂能很快被平定的原因是什么？具有怎樣的意義？引導學生分析教材內容，綜合得出其原因和意義，使學生明白“得道多助，失道寡助”的道理。

3.出示《清疆域圖》，找出伊犁、烏里雅蘇臺、盛京、黑龍江、吉林等位置，指出在這里設立將軍，屬于將軍轄區。而后找到西藏等地，說明在這里設立參贊大臣，屬于大臣轄區。通過此活動，使學生認識到，在平定叛亂后，清政府通過設置機構（官職）大大加強了中央對邊疆地區和少數民族的管轄。

4.學生分角色扮演清朝的士兵、將軍。

士兵：報告將軍，長城的一段已塌陷，趕快派人去修呀！將軍滿不在乎答道：“塌就塌唄，想當年，太宗率領大軍進軍中原，入關時城門被打開，大軍長驅而入，滅了明政權，長城未起絲毫作用，國家只要強盛了，修不修長城都無所謂。

5.組織學生討論：（1）清朝統治者是如何看待長城的？

（2）明清兩朝統治者在民族政策上有何不同？（3）明清兩朝政府在看待長城作用的問題上看法不一，而今長城依然屹立在東方，你又該如何認識它的作用？

通過開放性問題的探討，激勵學生自主學習，主動建構、駕馭知識，有利于培養學生的發散性思維能力、綜合探究能力及創新精神。

二、培養學生的質疑能力

在展開初中歷史教學活動時，應當重點培養學生對知識的積累情況，通常情況下，學生對知識的積累與其質疑能力的培養是密不可分的，質疑能夠使學生提升學習興趣，讓其自行參與至學習活動中。在提升學生質疑能力前需培養他們的創新能力與獨立思維能力，再對疑惑的問題加以解決。

三、提高學生分析問題、解決問題的能力

學習的主要目的在于學以致用，就歷史學科來說，此學科的運用主要體現于兩個方面，其一，是解答與歷史有關的綜合試題或各類歷史試題，此類方式是檢測學生學習成果最為直接的方式。其二，是指導解決現實問題（包含個人問題與社會問題）的運用。古話說“史以明智”，歷史的目的是以歷史為向導把控當前、預見未來。

例如，在復習《兩次世界大戰》時，筆者引導學生學以致用，分析問題、解決問題。教師：每一場戰爭都是對人們的肉體和心靈的一次殘酷洗禮。讀資料體味其中的深意：

媒體出示材料一、二、三。

請回答：

問題1：材料一反映了兩次世界大戰的共同影響是什么？這兩場戰爭的性質分別是什么？

問題 2：根據材料二和所學知識，分別指出當今德國與日本政府對待“二戰”歷史的態度。

問題 3：材料三中劉伯承元帥的感慨反映了世界人民怎樣的心聲？

通過學生討論，學生認識到：材料一信息表明戰爭卷入了多個國家與地區，給人類帶來了災難;材料二德日對待戰爭采取了截然不同的態度：德國正視歷史，承認錯誤，重新站立于世界，日本歪曲歷史，掩飾錯誤，受到國際社會的指責。我們向往和平，反對戰爭是人類的共同追求。

四、積極評價學生的課堂活動

在初中歷史教學中，歷史教師應當對學生存在的差異性加以尊重，針對學生的具體情況選擇不同的視角對問題進行分析，讓每一位學生都能完全掌握歷史知識，教師也要關注班級的每一個學生，特別是上課積極性不高、愛開小差的學生，對其多給予表揚與鼓勵，在時間的推移下引導學生大膽發言，再對其發言的內容進行評價，讓學生充分了解自身的優點與不足。在條件允許的情況下，教師還可展開相關的課堂活動，通過不同的活動使學生的學習興趣被激發出來，學習具體的知識，再對學習效果進行評價，在學生能力得到認可的過程中才會有學習的自信心。

綜上所述，新課程改革背景下，初中歷史教師要不斷更新歷史教學的理念，革新歷史教學的方式，培養學生自主學習的能力，讓學生能夠積極主動的參與到歷史課堂中，培養學生具備主動提出問題、分析問題并解決問題的能力，體驗自主學習帶來的成就感，從而激發學生對歷史學習的興趣，為學生今后的成長與發展奠定基礎。

參考文獻

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