高中物理高效課堂教學(xué)模式的探討

陳勇

摘? 要：本文以高中物理導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，就在實(shí)踐中所采用的教學(xué)模式與大家探討，一是問(wèn)題的提出;二是導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式概述;三是導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則;四是導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式過(guò)程的實(shí)施程序;最后總結(jié)高中物理導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的感想與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂教學(xué);探討

課堂是學(xué)校教學(xué)的主渠道。傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式不能適應(yīng)高中新課程的需要，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。如何組織起有效的課堂教學(xué)模式是新課程改革至關(guān)重要的問(wèn)題，同時(shí)也是改革的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式不僅具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還使得高效課堂成為現(xiàn)實(shí)。下面本文就在實(shí)踐中所采用的教學(xué)模式與大家探討。

一、問(wèn)題的提出

1.未來(lái)社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)

我們正處在一個(gè)國(guó)際政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息數(shù)字化以及社會(huì)矛盾復(fù)雜化的時(shí)代，新情況、新問(wèn)題層出不窮。在這樣的一個(gè)歷史條件下，要求人們得會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)推理、會(huì)創(chuàng)造性思維、會(huì)做決策、會(huì)解決問(wèn)題，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

2.創(chuàng)新教育的核心問(wèn)題

人們對(duì)當(dāng)代世界性問(wèn)題的處理能力和對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，歸根到底取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力的潛力。可以說(shuō)，創(chuàng)造性教育是現(xiàn)代教育的最大要求，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育的核心問(wèn)題。為適應(yīng)創(chuàng)新教育，必須改革目前的教學(xué)大綱和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3.中學(xué)物理教學(xué)大綱改革

新的《中學(xué)物理教學(xué)大綱》明確要求教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，規(guī)定開(kāi)設(shè)一定量的課時(shí)讓學(xué)生積極地參與一些小型的科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

4.中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的媒介，是教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的中介。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)的發(fā)展功能主要依賴于教學(xué)方法去落實(shí)，因此教學(xué)方法改革是教學(xué)改革最外顯、最根本的落腳點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是教學(xué)方法改革的方向。

二、導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式概述

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式是學(xué)生根據(jù)教師提供的問(wèn)題，獨(dú)立地探索（即教師只提供問(wèn)題而沒(méi)有進(jìn)行方法上的指導(dǎo)），自行地解決問(wèn)題的一種方法。

1.導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的意義

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的核心是學(xué)生獨(dú)立探索，在獨(dú)立探索中，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握最基本的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究力。在獨(dú)立探索中，知識(shí)得到應(yīng)用，分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力也得到培養(yǎng);探索本身蘊(yùn)含要用新的方法和新的途徑等科學(xué)的探索因素，有利于科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式法的特點(diǎn)

（1）非常規(guī)性。即問(wèn)題的內(nèi)容不一定是教材內(nèi)容的翻版，可以是教材內(nèi)容有意義的延伸和超越，或是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活;解答要有一定的創(chuàng)造性。

（2）情景性。即給出問(wèn)題往往不是純教學(xué)化的“己知”“求解”模式，而是一種情景，一種客觀現(xiàn)實(shí)中存在的矛盾和疑問(wèn)，它的解答需要克服較大的困難。

（3）開(kāi)放性。即所給問(wèn)題不一定有解，答案不一定唯一，條件還可以冗余，它注重于探究的思維價(jià)值，而不是結(jié)論的正確與否。

三、導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則

1.教師引導(dǎo)與學(xué)生積極參與相結(jié)合的原則

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式是教師引導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)參與二者的有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式面向的是全體學(xué)生，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

2.探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)相結(jié)合，提高探究技能不能脫離科學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步養(yǎng)成在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)的原則

對(duì)導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的教學(xué)，教師必須同時(shí)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。

四、導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式過(guò)程的實(shí)施程序

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的實(shí)施程度可分為以下四個(gè)階段：

1.提出要導(dǎo)學(xué)的中心課題或要執(zhí)行的具體任務(wù)。

2.針對(duì)要解決的問(wèn)題，設(shè)置探究的環(huán)境。

本階段要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，對(duì)探究的問(wèn)題所涉及的有關(guān)物理概念和所產(chǎn)生的背景、問(wèn)題的性質(zhì)和范圍作必要的說(shuō)明和明確的界定。

3.按照順序：觀察與思考——提出問(wèn)題——?jiǎng)佑门袛嗨季S和邏輯思維作出各種解釋（提出解決方案）——對(duì)所作解釋加以檢驗(yàn)（搜集、分析數(shù)據(jù);針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，并進(jìn)行批判性和邏輯性思考，構(gòu)造和分析其它解釋方法）——得出物理結(jié)論或最佳解決方案，主要由學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)過(guò)程，教師須提供必要的器材及介紹所用器材的性能及使用時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生從理論上和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充與修改，最后解決問(wèn)題。

五、感想與體會(huì)

導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式教學(xué)方向的實(shí)踐，希望通過(guò)不斷的嘗試、總結(jié)，能使導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式教學(xué)在以后的中學(xué)物理課堂教學(xué)中不斷深入，對(duì)中學(xué)物理堂教學(xué)方法的改革、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變真正起到促進(jìn)的作用。

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