如何在初中科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的探究本領(lǐng)

鄭康春

摘 要：初中科學(xué)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的探究本領(lǐng)，既符合當(dāng)前新課程改革對(duì)初中科學(xué)教學(xué)的基本要求，又是提升課堂教學(xué)成效，推動(dòng)初中科學(xué)課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此教師在組織開展初中科學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)探究本領(lǐng)予以重視。不僅要革新教學(xué)理念，著重啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，同時(shí)還要豐富教學(xué)內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的興致為展開教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);學(xué)生;探究本領(lǐng);提升方法

新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用于實(shí)踐。而提升學(xué)生的探究能力，則有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但是就目前的形勢(shì)來(lái)看，有些教師在授課過(guò)程中對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力沒(méi)有引起重視，對(duì)于該如何在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的科學(xué)探究能力存在一定的局限性，進(jìn)而導(dǎo)致所組織開展的初中科學(xué)教學(xué)工作收效甚微。基于此，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述和說(shuō)明，以期為初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中該如何提升學(xué)生的科學(xué)探究能力提供一定的幫助。

一、革新教學(xué)理念，著重啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

就目前的初中科學(xué)教學(xué)形式來(lái)看，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，在授課過(guò)程中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻很少重視有關(guān)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，很顯然這樣是不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。為此，教師在組織開展初中科學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該將自身固有的授課思維予以改變，積極采取正確有效的方式方法來(lái)展開教學(xué)，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培育。

例如，在“物質(zhì)的變化”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并重點(diǎn)了解物理變化和化學(xué)變化的基本特征，并能夠簡(jiǎn)單地判斷某一實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的反應(yīng)現(xiàn)象是物理現(xiàn)象還是化學(xué)現(xiàn)象。隨后，在課堂教學(xué)開始階段，教師可以直接給學(xué)生演示噴霧寫字的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并就“白紙上是否已用什么化學(xué)藥品寫了隱形字”“該如何將白紙上的隱形字體顯現(xiàn)出來(lái)”等問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材和相互之間的討論得出自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試去自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的興致

信息技術(shù)在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中的引用，給初中科學(xué)課程的改革和發(fā)展帶來(lái)了一定的支持。借助信息技術(shù)來(lái)展開教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，又大大降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在課堂中可以更好地對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。為此，教師在組織開展初中科學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該加快教學(xué)的信息化建設(shè)，以信息化的教學(xué)來(lái)助力初中科學(xué)教學(xué)。

例如，在“地球的演化和生命的起源”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生播放和地球的演化和生命的起源有關(guān)的紀(jì)錄片片段，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以就“生命的起源”這一論點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生在課堂上說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于“生命的起源”的看法。而教師則可以作為本次活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一同就“生命的起源”來(lái)展開討論，并提出自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行交流和討論的過(guò)程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從而保護(hù)學(xué)生參與討論的積極性和踴躍性。

三、開展探究活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)探究本領(lǐng)

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的在于將其運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，但是很多教師在授課過(guò)程中往往忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有以培育和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力作為展開一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行貫徹和執(zhí)行，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究能力偏弱。而組織開展具體的探究性活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。為此，教師在組織開展初中科學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)形式和學(xué)生的需要來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)提高課堂教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在“酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生就“酸和堿能發(fā)生怎樣的反應(yīng)”來(lái)展開具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，起初，教師可以把學(xué)生以三到五人為一組進(jìn)行合理的分組，并將同一小組的學(xué)生安排到一起。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，就Cu（OH）2粉末和NaOH溶液當(dāng)中分別滴入稀硫酸和稀鹽酸，觀察其可能會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，并予以記錄。最后，由各個(gè)小組長(zhǎng)將小組所觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課堂上進(jìn)行說(shuō)明，并集體進(jìn)行討論，進(jìn)而加深印象。

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中著重提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，是當(dāng)前組織開展初中科學(xué)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有教師在授課過(guò)程中充分意識(shí)到提升學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要性，并堅(jiān)決落實(shí)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)的成效，推動(dòng)初中科學(xué)這門課程的改革發(fā)展。為此，教師在組織開展初中科學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該基于當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)組織開展教學(xué)工作。

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