小學數學的趣味化教學實踐探究

盧志強

摘 要：小學數學是一門基礎性的學科，在小學數學教學當中合理地引入趣味化活動，不僅能夠提升學生課堂學習的積極性和踴躍性，同時還可以讓學生更加樂于學習數學這門課程，提高課堂學習的成效。為此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該對趣味化的教學方式予以重視。既要革新授課理念，著重啟發學生的數學思維，又要豐富當前的教學形式，引發學生繼續學習數學的興致和動力。此外，教師還應該開展一定的趣味活動，并以此來提高趣味化教學的成效。

關鍵詞：小學數學;趣味化教學;具體方法

新課程改革給當前的小學數學的教學形式帶來了極大的改變，在當前的小學數學課堂教學過程中，更多的教師開始關注對學生學習數學的興致進行培育，并開始借助趣味化的教學方式來展開教學。但是，就目前的情況來看，教學的形式并不樂觀。究其原因，一方面是因為教師認為組織開展趣味化活動，對于提升課堂教學的成效沒有太大幫助，因此以教學任務繁重，而趣味化教學活動的組織開展需要耗費大量的時間和精力為由，不愿意在小學數學課堂中展開趣味化活動。另一方面則是因為有些教師過于依賴區域化教學方式在教學中的應用，盲目展開趣味化活動，不僅沒有給當前的小學數學教學帶來一定的幫助，反而影響了學生在課堂學習的成效。面對這種情況，本文從三個方面來進行闡述，從而為小學數學的趣味化教學實踐探究提供一些可行性建議：

一、革新授課理念，啟發學生的數學思維

在當前的小學數學教學當中，借助趣味化的教學方式來展開教學工作，其不僅提高了學生學習數學知識的動力，又讓學生在參與趣味活動的過程中，加深了對數學知識的掌握度。為此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該主動去革新自身的授課理念，借助趣味化教學方式來展開教學，著重加強對學生數學思維方面的啟發。

例如，在“分數除法”一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生回顧前面所學習的知識內容，并計算一些和分數除法有關的習題。隨后，教師可以就“小明從家騎車到學校，3個小時行駛了80千米，那么在一個小時內小明可以騎行多少千米”的問題來讓學生利用小組協作的形式來展開交流，并得出這一數學問題的答案。

二、豐富教學形式，引發學生學習的興致

由于小學數學教材當中所涉及的知識點偏多，因此學生學習起來具有一定的難度，很多學生在學習的過程中很難將課堂學習的知識點進行有效的歸納和整理，進而導致課堂學習過程中錯誤頻發，嚴重影響了課堂學習的成效。而豐富教學的形式，加快教學的信息化建設，不僅給予當前小學數學的趣味化教學提供了強有力的支持，同時也讓教師借助信息技術的優勢，來將一些晦澀難懂的數學知識點進行整理和歸納，并直觀地呈現給學生，從而方便學生的學習。為此教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該在趣味化教學的基礎上加快教學的信息化建設。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學當中，起初，教師可以給學生出示一些幾何圖形，并讓學生來判斷這些圖形的具體形狀，從而引入本節課的學習。隨后，教師可以把本節課當中一些重要的知識內容，比如圓柱側面積，表面積和體積的含義以及計算方法等內容制作成PPT，利用PPT來對這些內容加以整理和歸納，從而直觀地呈現給學生，方便學生的學習。最后，教師還可以根據學生對圓柱與圓錐一課的認知，讓學生自己動手制作圓柱和圓錐，進而切實體會學習數學的樂趣。

三、開展趣味活動，提高趣味化教學成效

學習數學知識并不單單為了提升學生的數學成績，更多的是為了讓學生將所學的知識內容應用于實踐。而組織開展一定的趣味化實踐活動，不僅可以提高學生參與數學活動的積極性和踴躍性，同時還可以讓學生在參與活動的過程中，提升自身的實踐能力和對數學知識的實際運用能力。為此教師在組織開展小學數學趣味化教學工作當中，應該根據教材內容來設計和開展趣味化活動。

例如，在“負數”一課的教學當中，在教學初始階段，教師可以利用游戲導入的方式來帶領學生做一個說反話的游戲活動。在本次游戲活動當中，教師可以給學生出示一些具體的實例，并讓學生以說反話的形式來說出與實例意思相反的話，比如，小明在銀行存了500元。而學生則應該回答小明從銀行取出了500元。在本次游戲過程中，教師需要引導學生注意結合負數這節課的內容來進行游戲。

總而言之，在當前的小學數學教學當中，借助趣味化教學方式來展開教學工作，既是當前小學數學課程改革的重要舉措，又是提升學生課堂學習興致，保證學生能夠更好地參與到課堂學習中來的有效手段。為此，教師在組織開展小學數學教學工作當中，應該對區域化的教學方式重視起來，牢牢把握趣味化教學的優勢性，并根據教材內容以及學生的具體要求來組織展開趣味化活動，通過學生的積極參與，切實提高小學數學趣味化教學的成效。

參考文獻：

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