啟發式提問在高中語文教學中的應用

魏旋英

摘 要：立足當前高中語文閱讀教學活動實施過程中出現的啟而不發的問題，在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從研究學情和教材打好啟發基礎，營造優質的氛圍創設啟發環境和關注學生學習進程把握啟發時機這三方面入手，就如何靈活地運用啟發式提問進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;啟發式提問;應用對策

新一輪課程改革的實施將實現學生們的自主、合作、探究的教學任務擺在了廣大教師面前。無論是學生們的自主探究，還是合作探究，都離不開教師有效的課堂提問。教師有效提問的實現，離不開精心設計的探究問題，離不了教師的精心啟發。由于一些高中語文教師在組織教學活動的時候，對啟發學生不甚重視，出現了啟而不發的問題，導致學生們的思維發展受限，課堂教學質量不盡如人意。為了解決此問題，我在實施教學的過程中，對啟發式提問進行了探究，積累了以下啟發學生的對策。

一、研究學情和教材，打好啟發基礎

在新時期，以人為本的教育理念的提出，要求廣大教師在組織教學活動的時候，將學生們作為教學的主體。啟發式提問的有效實現同樣需要做到以學生為本。簡單地說，我在組織高中語文閱讀教學活動之前，一般會對執教班級學生的語文閱讀實際情況進行分析，把握學情，同時細心地分析教學內容，抽取值得探究的內容，設計啟發性的問題，借此打好啟發學生們積極思考的基礎。

以《林黛玉進賈府》為例，作者曹雪芹以林黛玉進賈府的行蹤為線索，借林黛玉的眼睛對賈府做了第一次直接的描寫，交代了賈府的典型環境。閱讀這篇文章旨在幫助學生們理清文章情節結構，解讀故事中的人物性格，掌握刻畫這些人物所運用的肖像描寫、語言描寫、行動描寫和細節描寫等主要手法。立足于此，我在組織教學活動的時候，以人物描寫為切入點，引導學生們在閱讀語言文字的過程中，將刻畫人物形象的語句勾畫下來，并思考作者借助語言、動作、神態、心理等描寫，為我們刻畫出了怎樣的人物形象，這些人物形象各自具有怎樣的特點，刻畫人物形象的方法有哪些。在如此具有啟發性的問題的驅使下，學生們會圍繞著人物形象的刻畫細讀文本，找尋關鍵信息，自主合作分析，探尋問題答案，通過對問題的解決，完成這節課的學習任務，提高課堂學習質量。

二、營造優質的氛圍，創設啟發環境

建構主義教育理論指出，環境在學生的學習過程中起著至關重要的作用。在傳統的高中語文教學活動實施過程中，大部分教師之所以無法有效地啟發學生，是因為他們的照本宣科，導致課堂氛圍沉悶、枯燥，學生們在如此環境中，難以自主思考、探究，只能被動接受教師所講述的知識。要想解決此問題，充分地發揮啟發式提問的作用，教師在組織教學活動的時候，首先要為學生們創設一個輕松自由的學習環境，借助如此環境幫助學生們放下內心對語文學習的戒備，同時使學生產生發揮自主性的欲望，積極地投身到語文探究活動之中，推動啟發式教學的發展。

以《祝福》為例，在組織課堂教學時，我先利用故事講述的方式為學生們創設了這樣的教學情境：辛亥革命的某一天，浙江紹興魯鎮發生了一起命案。根據小鎮居民的講述，原來死者是一名婦女，在新年祝福的時候，死在了冰天雪地里。隨著我的講述，大部分學生不由在大腦中描繪出具體的畫面。在學生們進入積極的學習狀態之后，我提出了這樣的問題：這個死去的婦女是誰呢？在她的身上發生了哪些故事呢？她是自殺還是被人謀害的呢？在如此問題的驅動下，學生們產生了探究興趣，紛紛拿出教材，通過閱讀文本探尋問題答案，班級里也自然而然地呈現出濃郁的探究氛圍。

三、關注學生學習進程，把握啟發時機

高中語文閱讀教學活動的實施是以學生的學習為出發點和落腳點的?？梢哉f，學生的學習是教師組織語文教學活動的依據。要想在課堂教學活動實施過程中，有效地啟發學生們思考，教師需要圍繞學生們的學習情況，把握學生們的思考時機，有針對性地向學生們提出問題，借助問題驅動學生們有效學習。而且，在適宜的時機下向學生們提出問題，還可以打破學生們的思維障礙，驅動課堂教學進一步發展。

以《雷雨》為例，作者在這篇文章中利用繁漪、周樸園、侍萍、魯貴等人物為我們展現了不同的矛盾。這些矛盾的存在推動了故事的發展，且揭露出了社會本質。在閱讀文本的過程中，大部分學生面對錯綜復雜的人物關系和人物之間存在的矛盾顯得無所適從。為了幫助學生們理清這篇文章中的人物關系，搞清楚文章中展現的矛盾，我在組織教學活動的時候，提出了這樣的問題：文章中與周樸園有矛盾沖突的人物有哪些？他們之間有哪些沖突呢？文章中的兩組主要矛盾是從哪里斷開的呢？在如此問題的輔助下，學生們可以把握課堂閱讀、思考的要點，有利于突破思維障礙，深度理解文本。

總之，在組織高中語文閱讀教學活動的時候，教師可以發揮啟發式提問的作用，把握學生的學情設計問題，創設啟發性的學習氛圍，適時地引導學生們思考問題，通過解決一個個問題，理解文本，提高閱讀質量，同時鍛煉語文思維，提高閱讀能力。

參考文獻：

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