初中英語詞匯教學(xué)改進對策研究

羅榮焱

摘 要：要掌握好初中英語，就離不開英語詞匯的學(xué)習(xí)。英文詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在初中英語學(xué)習(xí)階段，初中生開始接觸段落較長的英文文章和對話，這就需要扎實的英文詞匯量來支撐。由此可以得知，要想提高英文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，英語詞匯的教學(xué)優(yōu)化改進是必不可少的。本文將針對現(xiàn)有初中英語課堂教學(xué)中的不足提出針對性建議，從實際出發(fā)探討如何改進初中英語教學(xué)活動，希望能夠幫助初中生解決對英語詞匯記憶不深的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教育對策

有了英語詞匯才有了英語語言，詞匯作為英語語言的基本構(gòu)成要素是英語語言的靈魂。要想學(xué)好英語這門語言就必須要先掌握諸多的英語詞匯。英語一旦脫離了詞匯就會失去他原本的表達效果，并且一并喪失了生機和活力。在初中階段衡量英語能力和英語應(yīng)用能力的強弱主要就是學(xué)生所掌握的詞匯量，只有有了豐富的詞匯量，才能靈活地運用好英語，但是英語詞匯的記憶對于不少學(xué)生來說也是一大難題。所以立足于當(dāng)前的初中英語教學(xué)環(huán)境，分析其存在的問題，為初中英語詞匯教學(xué)活動提出教育對策具有十分重大的意義。

一、開展個性化教學(xué)模式

部分初中英語教師的教學(xué)模式還是遵循單一的平均教學(xué)模式，即每一個英語詞匯都采用相同的教學(xué)方式，不論是利用多媒體還是直接教學(xué)都對單詞“一視同仁”，這種平等的教學(xué)模式?jīng)]有做到重點分析和個性化教學(xué)。機械地灌輸給學(xué)生抽象的英文字母，不僅會增加課堂的枯燥感，還會逐漸加重學(xué)生的學(xué)習(xí)包袱。要解決這種教學(xué)弊端就需要采用個性化教學(xué)模式，做到重點單詞重點分析，以初中英語教學(xué)大綱為支撐點，重點教授常用詞、基本詞等重點單詞，并對其進行詞根分析，緊跟課堂教學(xué)改革的潮流，利用新穎的方式促使學(xué)生對單詞有更清晰的認識。

例如，教師在備課七年級下冊第一課時，可以以課本上“What kind of noodles would you like？”這句話為切入點，開展一場“課堂美食比拼”主題活動，要求學(xué)生在課前熟悉一系列的美食、烹飪單詞，做到熟悉單詞的聽說讀寫，在主題活動時將學(xué)生們掌握的單詞分類，還可以進一步加深學(xué)生對單詞的記憶。分類后再根據(jù)“Are you eating healthy？”的話題引發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的討論，學(xué)習(xí)一輪新的單詞，這種將學(xué)習(xí)和趣味活動相結(jié)合的教學(xué)能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過個性化教學(xué)模式改善了英語單詞記不住的難題。

二、更新詞匯教學(xué)方法

初中英語教學(xué)的詞匯量已經(jīng)到了一個比較大的數(shù)量，讀寫訓(xùn)練又是現(xiàn)在初中英語教師最常用的訓(xùn)練方式，這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式比較枯燥，強制性地要求學(xué)生進行背誦記憶有時候還會適得其反，讓學(xué)生對英語喪失學(xué)習(xí)興趣。所以初中英語教師要想改善教學(xué)效果，就必須要更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，一個輕松、好記憶的教學(xué)方法能夠改善學(xué)生對于大量英語單詞的看法，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運用新的、有趣的方式記憶單詞，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

例如，初中英語教師在教授英語單詞的時候，可以利用前綴和后綴等構(gòu)詞法，把常見的構(gòu)詞詞綴整理出來，將單詞根據(jù)詞根詞綴加以分類。讓學(xué)生們明白，通過添加前綴可以改變詞根的詞義，而后綴又可以改變詞根的磁性。以cure舉例來說，增加一個前綴in-就包含了否定的意思，而如果增加后綴-able就有了肯定的含義。其次，教師也可以對單詞進行一個分級排序，將簡單的單詞和復(fù)雜的單詞分類，采用循序漸進的方式進行教學(xué)，也可以讓學(xué)生對英語單詞有一個逐漸熟悉的過程，更好地接受英語單詞的學(xué)習(xí)。

三、營造詞匯教學(xué)語境

現(xiàn)階段大部分的英語教師在教學(xué)的時候還是多使用直觀式的教學(xué)方式，這種直觀教學(xué)方式將英語詞匯當(dāng)做了不同的獨立個體，把詞匯從段落、從文章中單獨提取出來灌輸給學(xué)生，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對這種情況，最好的方式就是營造出一個真實、有趣的語言環(huán)境，通過耐心的引導(dǎo)讓學(xué)生置身于和詞匯息息相關(guān)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中接觸不同的英語詞匯，并對其進行理解和記憶。借助文章和句子等為英語詞匯提供一個生活化的棲息地，不僅僅能夠更好地記憶單詞還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使英語的學(xué)習(xí)效果更好。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“accident”這個英語單詞的時候，教師不僅要從音標的角度出發(fā)幫助學(xué)生記憶，將這個單詞帶入日常情境中，舉例“Have you ever had any accident？”以此例句向同學(xué)們提問，學(xué)生在回答問題的過程中融入英語的語境中，并且對“accident”進行了反復(fù)記憶，對于單詞的理解也會更加通透。不僅僅是句子，教師也可以尋找一篇描述“accident”的短文帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生在不知不覺中形成單詞的記憶，學(xué)生也會對單詞的具體用法有了更加明確的了解。

綜上所述，初中英語教學(xué)的基本構(gòu)成要素之一就是英語詞匯。所以，初中階段英語詞匯的學(xué)習(xí)十分重要，但是現(xiàn)階段的教學(xué)活動中仍存在了不少問題，為了解決切實的問題需要英語教師做出教學(xué)改進，開展個性化教學(xué)模式、更新詞匯教學(xué)方法、營造詞匯教學(xué)語境等，提升英語教學(xué)質(zhì)量，為初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)保駕護航。

參考文獻：

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