高一生物教學中學生學習能力培養分析

楊貴麗

摘 ?要：生物是高中學習生活中十分重要的主修課程，和初中的生物學習有較大的反差，更加強調學生的自主學習、自主參與。高一是轉型階段，是適應階段，是學生養成新的學習方法的重要階段，是以后生物學習的基石。因此本文將淺談高一生物教學對學生學習能力的培養。

關鍵詞：高一;生物教學;學習能力

學生學習能力是學好一門科目的基礎，也是老師應該著重培養的能力。學生擁有良好的學習能力，學習的效率會大大的提升，老師的課堂效能也會穩步上升。但是學生剛剛結束初中生活步入高中，學習方法、學習思維都要進行一定的適應階段，老師在適應期間如何有效培養學生學習的能力，無比重要。

一、創新導入情境，提升學生主動學習興趣

初中老師因為初三學生課程的緊張性，在講解的過程中主要是填鴨式教育，只要把該講的講到就可以了，學生對于生物課堂的參與性低。考慮到中考沒有涉及生物課程，所以很多學生對于生物的學習并沒有足夠的關心。所以老師對待剛剛進入高中學生的第一件事就是重新點燃他們對生物的興趣。所以老師要注重課程導入，好的開始是成功的一半，導入要能吸引學生的興趣，要目標明確。常言道：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，就沒有動力。興趣是人追求新事物，接受新知識的一種心理傾向，只有對一個事物感興趣，才能做一個探究者、一個學習者、一個研究者。老師一定要了解課本，認真鉆研教材，不是泛泛讀過，而是要弄清本學科的教學目的，了解本學科的教材體系和知識內容，明確本學科學生能力培養的要求，注意新知識與就舊知識的鏈接，回顧已經學習的章節，尋找新舊之間的聯系。注重創設問題情境，在關鍵的問題上詢問，使他們在求知心理與現實情境不協調的，從而激發他們的求知欲，主動參與課堂，做課堂的主人。以學習《生命活動的主要承擔著——蛋白質》為例，可以從學生的生活經驗導入：牛奶是嬰兒生活中最重要的食物，我們在日常生活中補充營養也離不開它。因為人們常說奶是一種蛋白質豐富的食物，蛋白質對人體的生長發育為什么這么重要呢？安利蛋白粉實際上是水解植物蛋白，里面還有氨基酸，那么氨基酸和蛋白質的關系是什么呢？通過今天的課程的學習這些疑問都會迎刃而解。

二、注重合作學習，提升學生探究學習能力

俗話說：“師傅領進門，修行看個人。”老師因其專業性對于學生的引導是很必要的，但并不是說像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學生，強迫著他們的學習。這樣的師生地位是不平等的，學生沒有參與感，課堂更像是老師的“獨角戲”，觀眾并不配合，老師上課的積極性也受其影響。這也是新課程改革所提倡的，老師要轉變自身的角色，要從在教學過程中要注重引導，教學過程是一個“師生互動、人人參與”的感覺。這種氛圍的形成需要老師引導，尤其強調學生的自學能力。“授之以魚，不如授之以漁。”老師不可能總是為學生安排好一切，這樣是不利于他們全面發展的，所以他們的探究能力、合作能力都需要老師格外重視。在課堂運用探究性學習策略，他們是課堂的主角，一定要注重合作探究。學生在自主探究的時候可能會陷入瓶頸，無法前進，自己無法有效解決問題時，運用合作探究就比較有利。學生的思路可能會比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學生們這樣可以借鑒別人的長處，彌補自己的短處，大家可以通過交流融合產生一個最優的答案。比如在學習課程《生長素的發現》這一節時，老師就可以拋出疑問：“植物為什么會有向光性？”讓他們進行小組合作，提出合理假設，進行相關的實驗，老師在旁邊進行必要的輔導，提供相應的器具，整理相關的借鑒材料，就像達爾文和溫特是如何發現的生長素的。在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達能力，與同伴的溝通能力，培養團體意識。合作學習提升他們的探究興趣，鞏固同學的情誼，促進學生全面發展。

三、了解每位學生，分層教學提升學習效率

世界上沒有相同的兩片樹葉，同理，世界上沒有兩個相同的學生。每個學生都有自己的特點，都有自己的長處，老師要擅長發掘學生的潛力。每個學生都是發展的人，要用發展的眼光去看待學生。對于學生不要一刀切，統一管理，統一標準并不利于學生接受能力較慢。高中老師經常是要教很多班，每個班的進度不一樣，自身的任務會比較重，經常會忽略對學生的了解，不能及時診斷學生學情。所以要加強家校溝通，真正了解每一位學生，他們的喜好，他們的長處，激勵教學。依據學生現有知識水平、學習能力、接受知識的能力等情況進行分類，因層施教，有針對性開展教學，激發學生的興趣。這樣有助于促進構建新型師生關系，老師不再是高高在上的講說者，而是同學學習路上的陪伴者，兩者之間的鴻溝被打破了，構建一種雙向互動、循環平等的課堂模式。師生之間進行平等的交流，老師的積極性也可以被提升，自然會更加熱情的講解新課，同學也會受此感染，更加努力的融入課堂，師生良性互動，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。

結語：

學生是可塑的，是具有無限發展潛力的。高一作為初高中的銜接階段，老師一定要積極改進教學方式，吸引學生的學習興趣，注重自主和和合作探究的能力，培養生物思維能力，尊重學生，分成教學，層層遞進，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]白麗琴;高一生物教學對學生學習能力培養分析[J];中華少年;2015年28期

[2]邵宇松;高一生物教學對學生學習能力的培養[J];考試周刊;2013年37期