解析如何培養(yǎng)高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

陳國珍

摘 ?要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度?；诖耍疚姆治隽伺囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的措施，希望對廣大教師有所幫互助。

關(guān)鍵詞：高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)措施

一、巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主學(xué)習(xí)是指在無他人支配的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生而言，缺乏自律意識，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師需要給予一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立思考，自主探究問題的解決方法，最終找到問題的答案，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的習(xí)慣，在遇到問題時(shí)，會積極通過自己的努力解決問題，擺脫對教師的依賴。一直以來，教師往往是提出問題便公布答案，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)也不注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這會給學(xué)生的思維發(fā)展帶來不利影響，同時(shí)也會是學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，在遇到問題時(shí)，更加傾向于教師的幫助，不愿意動腦思考。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。例如，在講解“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先，教師可以向?qū)W生展示天氣預(yù)報(bào)的截圖，天氣預(yù)報(bào)中往往都會用“-”代表零下，教師可以向?qū)W生提問：“大家在生活中見到這種符號嗎？”然后讓學(xué)生思考，學(xué)生可以列舉出很多生活中的實(shí)例，比如存折中的提款數(shù)據(jù)、電梯的地下樓層等都會應(yīng)用到“-”。接下來教師繼續(xù)提問：“這一符號代表什么呢？以存折為例，沒有這一符號的數(shù)字代表存款數(shù)，而有這一符號的數(shù)字代表支出的數(shù)。”以此來引導(dǎo)學(xué)生思考負(fù)數(shù)的概念，學(xué)生通過思考可以得出負(fù)數(shù)即為與普通數(shù)字相反的量。教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，列舉生活中還有哪些表示負(fù)數(shù)的事物，學(xué)生通過思考可以舉出很多例子，比如電梯中的1代表1樓，-1則代表地下1層等。通過提問的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行思考，逐步探究相關(guān)知識，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的作用。

二、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，除了要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考外，還要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，正確的方法可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，而缺乏正確方法的自主學(xué)習(xí)會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會影響學(xué)生的積極性。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，制定更加新穎的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。比如，教師可以要求學(xué)生自己整理錯(cuò)題集，并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生探索出更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。再比如，教師在講解梯形面積公式后，可以讓學(xué)生通過梯形面積公式推導(dǎo)三角形面積公式，首先引導(dǎo)學(xué)生分析梯形與三角形之間的聯(lián)系與區(qū)別，“在梯形的上底為零時(shí)，梯形便變成了三角形”，在認(rèn)識到這點(diǎn)之后，便可以將梯形面積公式中的上底變?yōu)榱悖缓髮竭M(jìn)行簡化，即成為了“底乘以高除以2”。學(xué)生反饋：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。所以，三角形的面積是“底乘以高除以2”。通過這種方式，既可以使學(xué)生認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系，也能引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式考慮問題，再遇到類似問題時(shí)，學(xué)生首先會嘗試通過不同角度進(jìn)行思考解決問題，逐漸會使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

三、組織開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是十分有效的教學(xué)措施，通過合作學(xué)習(xí)，可以弱化教師的作用，減少教師的影響，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于高年級學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我意識，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中都不喜歡被別人支配，更加渴望獨(dú)立，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)自主性，他們不喜歡被控制和被支配，迫切希望通過自己的方式以及按照自己的意愿解決問題。而合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多自主空間，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，避免學(xué)生受到教師的支配，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動轉(zhuǎn)為主動。而且合作學(xué)習(xí)學(xué)生之間可以互相幫助，學(xué)生能夠了解并掌握其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思路，進(jìn)而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講解“圓的周長”時(shí)，可以先提出問題：“大家思考下，怎樣才能測出圓的周長呢？”學(xué)生能夠回答出應(yīng)用繩繞法進(jìn)行測量，此時(shí)教師可以準(zhǔn)備卷尺與大小不等的圓形卡片讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行測量，同時(shí)要求學(xué)生測量出圓的直徑與半徑。在學(xué)生完成測量后，教師在向?qū)W生提問：“怎樣測量城市轉(zhuǎn)盤的周長呢？”由于轉(zhuǎn)盤較大，難以通過繩繞法進(jìn)行測量，因此，學(xué)生會開展合作探究，通過之前對圓形卡片的測量，可以逐漸分析出任何圓的周長除以直徑都會等于3.14，而反之，通過直徑乘以3.14便能計(jì)算出圓的周長。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究出問題的答案，會產(chǎn)生極大的自豪感，同時(shí)也能極大的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語：數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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