親子共讀，養(yǎng)成閱讀習慣的沃土

黃可青

《語文課程標準》規(guī)定，中小學生的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。九年400萬字是什么概念？一年閱讀45萬字，平均每天約1250字，以每分鐘閱讀250字計算，每天只需讀5分鐘，就能完成《課標》要求的九年課外閱讀最低總量400萬字。而單次閱讀顯然不可能“只讀5分鐘”，所以，《課標》所預期的課外閱讀總量看著根本不是問題。

當然，完成《課標》規(guī)定的前提是“每天閱讀”，也就是說得有良好的閱讀習慣。然而，中國是全世界人均讀書最少的國家之一。如何激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣一直是學校教科研的重要研究方向。而事實證明，親子共讀不僅能增加親子關系，還可以培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，提高孩子的閱讀能力，利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，所以，我認為，做好“親子共讀”，就能讓孩子盡快養(yǎng)成閱讀習慣。

那么，如何做才能讓親子共讀成為培養(yǎng)閱讀習慣的沃土呢？可以從以下幾方面入手：

一、共讀觀念普及化

親子共讀，家長和孩子都是閱讀參與者，需要家長和孩子對閱讀共同重視。然而，關于“親子共讀”，我們的傳統(tǒng)現(xiàn)狀是：中國自古以來就是農(nóng)業(yè)大國，代表知識分子的“士階層”在地位和人數(shù)上都處在金字塔型社會的上層，處于下層擁有絕對人數(shù)優(yōu)勢的“農(nóng)工商”多奔波于生計，“目不識丁”占大多數(shù)，個人閱讀都是問題，更不要說“親子共讀”。到了物質(zhì)文明高度發(fā)達的當代，在即將到來的2020年全面奔小康的當下，與物質(zhì)享受相比，“閱讀”簡直就是“苦行僧”的行為，親子共讀，對本就鮮有閱讀習慣的家長而言絕對是苦差事。

然而，古語云：“父母之愛子，則為之計深遠。”我們不能忽視偉大的父母之愛帶給家長的動力。教師可以通過家長會、家訪、微信推送等方式把“親子共讀”可以有效培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀、表達能力，增進親子間的情感等等好處告訴家長，讓共讀觀念普及化。教育一個孩子，帶動一個家庭，讓家長們小時候沒有體驗過的“親子共讀”成為家長和孩子一起養(yǎng)成閱讀習慣的好方式。

二、共讀方式多樣化

閱讀習慣的養(yǎng)成是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。與之相對應的，親子共讀的方式也應多樣化，呈漸進式。一般可以參考以下幾種方法：

（1）朗讀法。朗讀法對于孩子處在學齡前而家長不善口頭表達的家庭很合適。學齡前的孩子識字量少甚至沒有，親子共讀需要家長引導。選擇朗讀法，家長只需“照本宣科”，把書面文字朗讀給孩子聽，讓孩子的聽的過程中接受語感的熏陶。等孩子有一定的識字量后，朗讀法也適合孩子使用。聲音能刺激人的大腦皮層，在腦海中建立聽覺表象，這可以幫助讀者和聽者記憶和理解語言。朗讀也能讓家長直觀地觀察到孩子的閱讀情況，能有效提高共讀效率。朗讀時，親子間還可以采用分角色、輪流接讀等方式增加互動和趣味性。

（2）指讀法。對于孩子剛開始識字，親子共讀可以選擇指讀法逐句跟讀。家長讀的時候，孩子用手點文字，家長讀完后，孩子邊用手點文字邊跟讀，這樣，既培養(yǎng)了語感和閱讀能力，又在潛移默化中完成了識字，把閱讀和識字進行了整合，減輕了識字的難度。指讀也能幫助孩子集中注意力，提高閱讀效率。當然，對于閱讀中識字，家長要放平心態(tài)，不要做刻意要求——某個字出現(xiàn)的頻率高了，孩子自然會認識——不然會讓孩子感覺有壓力而拒絕閱讀。

（3）演繹法。演繹法就是我們常說的講故事，在靜態(tài)閱讀的基礎上，把書上的故事內(nèi)容通過內(nèi)化再用自己的語言講述出來，要求聲情并茂，帶上自己的閱讀感受。在演繹的過程中還可以借助手勢、動作甚至是道具，以增強表現(xiàn)力和趣味性。演繹法把靜態(tài)閱讀變成動態(tài)閱讀，它不僅能提高閱讀者對文字作品的解讀能力和表達能力，也是孩子們更喜聞樂見的閱讀方式之一，一開始可以是家長單獨演繹，再讓孩子單獨演繹，慢慢地再升級成家長跟孩子一起演繹。演繹的過程，不僅是閱讀過程的重現(xiàn)，更是美好難忘的親子時光。

（4）默讀法。默讀，就是不出聲的讀書，它是閱讀的重要方式之一，優(yōu)點是閱讀速度快，安靜的環(huán)境保證便于閱讀者更集中地思考、理解文字作品的內(nèi)容。因為它的應用范圍十分廣泛，所以語文學科教學中非常重視學生“默讀”能力的培養(yǎng)。這在《課標》里可見一斑：第一學段就開始“學習默讀”，第二學段要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”，第三學段規(guī)定“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

也許有人認為親子共讀重視交流，默讀怎么能完成“交流”呢？其實這是對“親子共讀”的認識誤區(qū)，家長和孩子在同一個環(huán)境里一起閱讀也是“親子共讀”，因為營造閱讀氛圍也是“親子共讀”特征之一。孩子學習時，家長在一旁也做學習的事對孩子是一種無聲的激勵。而各自默讀有利于獨立思考、理解閱讀內(nèi)容，默讀結束后親子間可以分享閱讀感受，這也是“交流”的過程。

三、共讀時間固定化

因為白天家長上班，孩子上學，所以親子共讀時間比較適合定在“晚讀”——睡前半小時。關掉電視，關掉手機，亮一盞燈，親子共同閱讀——一個溫馨的閱讀環(huán)境能激發(fā)閱讀欲望。把親子共讀時間定下來后，孩子會把它變成“生物鐘”的一部分，最終讓共讀從自主行為變成自發(fā)行為。

當然，我們都知道“21天效應”，習慣的養(yǎng)成貴在堅持。所以，親子共讀要成為“日課”，不然，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”可養(yǎng)不成好習慣。家長可以發(fā)朋友圈廣而告之讓大家對親子共讀進行監(jiān)督;學校里老師可以利用“小打卡”之類的小程序在班里營造閱讀氛圍，同學間進行打卡競賽，再配合獎懲制度，這樣多管齊下，一定能達成習慣養(yǎng)成的目標。

總之，只要我們把“親子共讀”的理念植入到家長心里，讓家長愿意接受方法指導，配合進行多種形式的共讀，再把共讀當成日課堅持，奏好這“三部曲”，那親子共讀必將變成培養(yǎng)閱讀習慣的沃土。