小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效策略

何花

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部門，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@對(duì)我們的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。

隨著新課改不斷推進(jìn)和深入，我們的語(yǔ)文課堂也正悄悄地變化著，改變了以往封閉、僵化的“小語(yǔ)文”課堂，變得更加有活力與朝氣。但是卻也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。①閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深。許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，以讀代講，支解了教材的豐富內(nèi)容，學(xué)?生對(duì)課文整體感悟。這些都嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。②觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”的嫌疑。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是卻變成了小組討論的秀，三五成群幾個(gè)湊在一起這就是所謂的“合作”。這樣的教學(xué)，根本談不上是“有效”的教學(xué)。

何為“有效教學(xué)”？課改專家崔允郭博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！毙W(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何向課堂四十分鐘要效率？讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀教學(xué)中得到主動(dòng)和諧的發(fā)展？如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。在這里，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)有效性策略。

一、激發(fā)興趣，敲響“第一錘”

名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，導(dǎo)入是這門藝術(shù)之中的序幕，它關(guān)系著學(xué)生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要重視這“第一錘”。

（1）巧妙設(shè)疑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，巧妙設(shè)疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。設(shè)疑可以從課題入手，也可以從內(nèi)容入手，我在教學(xué)說(shuō)明文類的課文時(shí)，喜歡采用這種方法，以激發(fā)學(xué)生們的好奇心以此來(lái)敲開學(xué)生的心門。

（2）以“趣”激“趣”。即用有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。“第一錘”要敲到學(xué)生的心坎上，就應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（3）以“情”燃“情”。特級(jí)教師竇桂梅就非常善于煽情，老師富有激情的話語(yǔ)可以縮短學(xué)生與文本的距離，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，“第一錘”要掌握力度，切莫“過(guò)”了頭，要把握時(shí)間，不要喧兵奪主。

二、注重策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以我們更應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的有效策略。

（1）“讀”字當(dāng)頭。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中，安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手。江西省教育廳教研員徐承蕓同志她認(rèn)為我們?cè)谏祥喿x課時(shí)，問(wèn)題要少提，書要多讀。我在閱讀教學(xué)中大膽嘗試，放手讓學(xué)生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過(guò)程，我只是在必要時(shí)適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單引導(dǎo)。這樣，學(xué)生不但通過(guò)自身的努力，獲取了知識(shí)，同時(shí)有個(gè)別學(xué)生還提出了對(duì)文中內(nèi)容的獨(dú)特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測(cè)中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來(lái)越多。

（2）精心引導(dǎo)學(xué)生“多思”。引導(dǎo)學(xué)生“多思”和放手于學(xué)生，二者并不矛盾。一個(gè)學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過(guò)痛苦的思考，并從思考過(guò)的地方生長(zhǎng)出自己的思想來(lái)，那么，他就不能真正體會(huì)到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，以為閱讀的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)疑問(wèn)的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的疑問(wèn)，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中會(huì)稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉的作用。

（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情?！鼻楦性趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)他們游歷知識(shí)樂園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用真情對(duì)課文進(jìn)行理解，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人翁的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。記得上學(xué)期上全市電教選拔課時(shí)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，當(dāng)品讀父親犧牲這一段時(shí)，我重點(diǎn)挖掘聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生“失父之痛”，富有感染力的話語(yǔ)，加上音樂背景的渲染，我自己都被融入其中，學(xué)生的眼睛也不禁紅了，這就是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的情感共鳴，“情到深處自然濃”，讓學(xué)生情感參與，更能更深刻地理解文本。

三、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？可組織生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書多;舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些檢查讀書效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。教育家林格認(rèn)為：“真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識(shí)，更不僅僅是開發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護(hù)孩子的心力，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。”我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，讓孩子真正成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。