淺議如何讓小組合作在語文課堂中“熠熠生輝”

韓云芳

合作學習能力已經(jīng)成為了當前社會職場重要能力之一，小學語文作為小學課程體系的重要構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學生團隊合作能力方面，具有重大作用。由此，在小學語文教學中，教師應(yīng)該重視起小組合作學習活動的開展。然而就目前教育教學實際情況而言，教師應(yīng)用小組合作學習依舊處于初級摸索階段，無法充分發(fā)揮小組合作學習的既有價值。

一、小學語文教學中小組合作學習實施存在的問題

（1）小組合作學習流于形式化。為了迎合學校管理要求，教師在開學初通常會將學生按照座位順序分為4人或6人小組，符合了“合作學習”的要求，但在課堂上，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方法，給學生合作學習的時間較少。

（2）教學問題設(shè)置不合理。有些教師沒有把握好學習任務(wù)，濫用合作學習的方式，不利于課堂效率的提升。

（3）教師未發(fā)揮引導者的角色。在這一教學模式中，不少教師迷失了自己的定位，從以前的知識灌輸者，演變?yōu)橐粋€課堂旁觀者，在課堂上光顧著監(jiān)督學生進行討論，卻沒有適時予以點撥，令學生無法把握好學習的目標，學習效果不佳。

二、小學語文課堂開展小組合作學習的優(yōu)化措施

（1）要充分合作好，需要教師不斷地深入引導。傳統(tǒng)的課堂往往只給學生以閱讀、聽講的機會，剝奪了學生探究、實踐的權(quán)利。新課程從“學習”的概念入手，厘清了學生是學習主體的認識，明確了學生、教師各自的地位和所扮演的角色。但是，這個“學習主人”的地位如何體現(xiàn)呢？其實還是要以深刻認識教師的地位為前提。教師應(yīng)在課堂上充分地進行引導，讓學生的思維不斷走向深處，在不斷思考的過程中，完成對知識的認知、能力的提升、思維品質(zhì)的優(yōu)化等任務(wù)。

例如，當學生在課堂上發(fā)生認知偏差的時候，教師是直接加以否定呢，還是讓另一個小組的學生發(fā)表不同看法呢？當另一小組發(fā)表了不同看法之后，教師是要像個仲裁者一樣，發(fā)表自己“權(quán)威”的答案呢，還是請第三個小組的學生的學生繼續(xù)發(fā)表看法，甚至可以反過來讓前面兩個小組的學生在聽取了別人的意見之后，或進行糾正，或繼續(xù)辯論呢？這個過程是學生思維不斷深入的過程，這種深入，是在教師不斷的引導中實現(xiàn)的，如果教師粗暴地打斷學生的探討，學生的探究就隨時可能夭折。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學環(huán)境。伴隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，尤其是素質(zhì)教育的提倡，要求教師在教學中，營造一個學生好學、喜學以及樂學的局面。因此，在小學語文教學中，要想有效實施小組合作學習，應(yīng)該注重和諧、輕松教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。筆者在實際教學中，主要是采取以下有效措施。①首先，猜謎語激趣。 例如，教師在教學人教版四年級《同一個名字》時，可以設(shè)計如下的導語：“同學們，老師在課前想讓你們猜一個謎語，一旦誰最早猜對，誰就是最聰明的一休，緊接著教師運用風趣的語言，說出了謎語”在教師還沒有完全就將謎語說出來，就有部分學生猜出了謎底，由此進入了學習狀態(tài)。 ②其次，用風趣語言激趣。 風趣的語言本身具有一定的趣味性，一旦教師在課堂授課中，采用風趣的語言，更能夠促進學生合作學習興趣的提升，為合作學習活動的開展奠定夯實的基礎(chǔ)。因此，教師在小組合作學習中，有必要注重風趣語言的應(yīng)用。如教師在教學人教版一年級《象形字真奇妙》時，教師可以在授課開始階段，故意設(shè)疑，同學們，教師會變魔術(shù)，想不想看？這種方式的開場白，一方面吸引了學生的注意力;另一方面驅(qū)動了學生的求知欲。這樣一來，學生參與到學習中的興趣自然會有所高漲，自然會形成課內(nèi)良好的學習氣氛，促進合作學習效果地提升。③最后，引進游戲。 愛做游戲是小學生的天性。因此，在合作學習中，教師應(yīng)該重視起游戲的融入，如猜字游戲、捕魚游戲等，以此激發(fā)學生的合作學習積極性。

（3）科學評價，激勵學生主動性。教師在小組合作學習過程中，要將評價始終貫穿于學生學習的全過程，并通過開展教師評價，生生評價，自我評價等多元評價方式，激發(fā)學生的內(nèi)在潛移，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，在進行小組合作學習過程中，教師可以以積分形式，對各合作小組的學習秩序，成員參與積極性等進行評分，在小組內(nèi)，也對組內(nèi)成員的個人表現(xiàn)，互助進步等進行評價，從多角度、多方面進行綜合評價，使不同程度的學生都能感受到認可，都能積極主動的參與到合作學習中來，增強學習的自信。

（4）選擇小組合作學習的目標。小組合作學習的目標問題選擇其實是最不好把握的。問題的選擇要注意深淺適度，多少適宜。目標問題設(shè)置得太深，學生無法通過小組討論解決問題，白白浪費時間;目標問題設(shè)置得太淺，學生不需要經(jīng)過激烈的討論就已經(jīng)解決問題，學生的思維品質(zhì)得不到有效的培養(yǎng)，其實也是浪費時間。而目標問題太多，學生在課堂上會來不及完成討論;目標問題太少，學生學習時就會感到意猶未盡。因此，對于每一堂語文課，教師都要預設(shè)合理的目標問題。從筆者個人的實踐情況來看。一堂語文課最多設(shè)置三個難度適中、體量恰當?shù)哪繕藛栴}，而且這三個目標問題，最好有一定的內(nèi)在聯(lián)系，能組成一個小的系列，以便于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性。

三、結(jié)束語

在一個班級中，總有成績好差之分，成績好的同學往往是課堂上的焦點，教師們的寵兒;而成績差的同學，恨不得縮在角落里，希望老師不要讓自己回答問題，這樣的學習現(xiàn)狀其實是不利于學生身心健康成長的。這種情況的出現(xiàn)，在于學生的邏輯思維和學習能力各異。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該優(yōu)化教學設(shè)計，采用小組合作學習的策略，讓學生在團隊氛圍中學習，共同學習，共同進步，并通過小組內(nèi)或小組間的競爭，激發(fā)學生的求勝心，讓學生積極主動學習，找準自身在小組中的定位，更加努力彌補自己的不足，促進語文素質(zhì)的全面提升。