淺談初中語文課外閱讀方法的指導研究

王春暉

關鍵詞：初中語文? 閱讀? 指導

語文閱讀包括課內閱讀與課外閱讀兩方面。課內閱讀是語文教學的主陣地，而課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸。課外閱讀對學生閱讀能力的形成有不可或缺的作用。

一、課外閱讀對學生閱讀能力發展的價值訴求

面對新課程的深入推進，尤其是新時代下中考語文命題改革的大勢所趨，語文考試的側重點大多集中于學生的語文綜合能力與課外閱讀積累，教師理應科學審視課外閱讀在語文教育教學中的價值之所在，著力加強初中學生課外閱讀的指導，以促進學生語文核心素養的不斷提升。

二、語文課外閱讀方法的探究

新時代視野下教師應積極探尋課外閱讀指導的方式方法，重視對學生課外閱讀方法的指導，以提升學生課外閱讀的實效性。

（1）激發濃厚的課外閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激發學生進行課外閱讀的內在動力。教師激發學生課外閱讀興趣的方法多種多樣。比如，教師為了引導學生課外去閱讀某一精典名著，此時，教師可以先給學生講述這個精典名著中某一精彩的故事，用這個故事去制造懸念，當教師繪聲繪色，聲情并茂地講述故事時，學生一定會被故事中或有趣，或奇特，或驚險，或令人感動而懸念叢生的情景所陶醉，當學生們正津津有味地期待故事完美結局時，教師立刻戛然而止，并告之學生：“故事情節錯綜復雜，精彩還會繼續，要知進展如何，請大家課外去閱讀原文。”這時，教師趁勢向學生推薦相關的讀物讓學生課后進行閱讀。

（2）養成良好的課外閱讀習慣。孔子認為：“少成若天性，習慣成自然。”習慣是一種極其強大的力量，能主宰人的一生。教師應以初中學生發展為本，在初中學生的“最近發展區”內，從語文教學的實際出發，著力讓初中學生養成良好的課外閱讀習慣。學生課外閱讀習慣一經養成，便受益無窮，學生便能從課外閱讀材料中捕捉到有用的信息，能透過課外閱讀材料文字背后潛藏的意蘊，感受到課外閱讀帶來的魅力之所在，或許會因課外閱讀而使學生進入“柳暗花明又一村”的喜人佳境，從而提升學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素養的提升。

（3）掌握有效的課外閱讀方法。學生需掌握的有效的課外閱讀方法包括速讀與精讀兩種形式。“速讀”通俗地說就是快速地讀，通過跳讀、直讀等方式對閱讀材料的內容予以快速的閱讀，以迅速捕捉所需要的相關信息，獲取相關知識，以有效地擴大學生的認知視野。“精讀”通俗地說就是深入而細致地研讀閱讀材料內容，重在對閱讀材料的內容進行認真讀，反復讀，逐字逐句逐段地深度剖析，對重要的句、段所蘊含的意思能做到透徹而深入的理解，弄清作者的寫作意圖。學生在精讀閱讀材料的內容時可以輔之以批注，這樣的批注有利于學生深入地理解閱讀材料的內容。還可以讓學生做讀書筆記，摘錄閱讀材料中學生自己認為感興趣有實用價值的精彩片斷、優美的語句等，也可以讓學生在閱讀過程中用筆對閱讀材料的重點、難點、關鍵點作必要的標記等，掌握了有效的課外閱讀方法，有利于提升學生的閱讀能力，有利于促進學生語文綜合素養的全面提升。

三、語文課外閱讀方法應注意的事項

（1）教師應對當下初中學生語文課外閱讀現狀進行全面的剖析，當下中學生課外閱讀中普遍存在的量少質低的現象是不爭的事實。閱讀匱乏，視野狹窄，經歷欠缺，想象空白，成為許多學生語文的缺陷，從根本上限制了學生語文學習水平的提升，是短期難以彌補的短板。這樣的學生閱讀速度慢，理解能力低，讀文欣賞的興趣淡薄，甚至上課出現情緒低落、精力渙散等非智力問題，學生的語文成績長期處于抑制狀態，難以進步。教師應引領學生走出這樣的誤區，通過對學生進行課外閱讀的指導讓學生彌補這樣的“短板”，走出這樣的誤區。

（2）語文課外閱讀方法的指導需遵循相關的要則。需遵循目的性的原則，教師可以通過榜樣示范法，為學生樹立典型，引導學生正確認識課外閱讀的目的與價值。需遵循主體性的原則，學生只有自主參與課外閱讀的愿望，自主感受到需要的滿足，才能啟動課外閱讀的“內驅力”，發揮出課外閱讀的巨大潛能。需遵循循序漸進的原則，力求讓課外閱讀方法指導與激勵機制相結合，引領、點撥、指導學生有方法、有梯度、有階段地進行閱讀，以讓學生逐步養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力。需遵循整體性的原則，課外閱讀應與課內閱讀密切融合，與學習階段目標、整體目標與教育方向相融合，用課內的方法去指導，用課外的閱讀去補充，用目標去規劃，用閱讀去完整，用教育方向去引導，用閱讀去驗證。

初中語文課外閱讀教學的是一項值得研究的課題，教師應認清課外閱讀對學生閱讀能力發展的價值訴求，積極探究語文課外閱讀方法指導的相關策略，以使初中語文課外閱讀方法的指導更具科學性，更具現實性，更具實用性，從而讓學生的閱讀能力得以有效發展，語文核心素養得以有效提升。