論小組合作中科學(xué)建組的重要性

晏瑞

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中，使用頻率最高的教學(xué)方式之一。對(duì)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中使用的策略，一線的教師，人人都有自己的妙招。但在談及科學(xué)建組，如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，竟然是驚人的一致，認(rèn)為必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我們根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)差異情況把它稱(chēng)作“異質(zhì)型合作小組”。

優(yōu)點(diǎn)

這種異質(zhì)型合作小組是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上建構(gòu)成的小組合作形式。維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，通過(guò)同伴互教學(xué)習(xí)，教者與被教者都能從中受益。

教師將全班學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ);有利與增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成，又促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則是有著它的科學(xué)性的、優(yōu)越性的。

缺點(diǎn)

一則案例足以說(shuō)明：

當(dāng)教師說(shuō)：活動(dòng)開(kāi)始，某組學(xué)生（3男2女）從紙袋中倒出材料，有幾張不同的紙、小刀、放大鏡等。 紙首先被兩個(gè)男生拿走，放在眼睛前面照著。一位女生從旁邊的一個(gè)男生手中試圖拿一張牛皮紙，男同學(xué)給了她一張白紙。而另一個(gè)女同學(xué)還是沒(méi)有得到紙，等她拿到紙時(shí)，坐在一側(cè)的女生和另一個(gè)男生似乎在研究一個(gè)問(wèn)題，就把她手中的牛皮紙拿走了，這位同學(xué)似乎不怎么愿意，互相拉扯了幾下，但還是松手了。于是這組（5個(gè)同學(xué)）坐在同側(cè)的兩個(gè)同學(xué)分別形成了兩個(gè)更小的研究小組，想必他們各自有了自己兩個(gè)人的共同觀察項(xiàng)目，而坐在另一邊的一位女生仿佛被孤立了，手中沒(méi)有觀察材料，僅有的觀察活動(dòng)只是在觀察同伴們的觀察活動(dòng)。 4分鐘后，這個(gè)小組似乎完成了探究活動(dòng)，于是一位同學(xué)開(kāi)始著手記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，其他的三位同學(xué)開(kāi)始漫無(wú)目的地利用材料做一些有趣的活動(dòng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)發(fā)生著分裂和重組是一種普遍現(xiàn)象;在小組學(xué)習(xí)中，總有被孤立的個(gè)體存在。習(xí)慣上將其稱(chēng)為“弱勢(shì)學(xué)生”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的因素之一，追根溯源在于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一建組原則本身，造成每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生并存，發(fā)展較早、反應(yīng)較快的學(xué)生（強(qiáng)勢(shì)學(xué)生）對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”形成壓制。第二種原因是學(xué)習(xí)任務(wù)本身對(duì)部分學(xué)生缺乏親和力，但這樣的學(xué)生往往會(huì)從事和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的活動(dòng)。上述案例中，女同學(xué)沒(méi)有得到任何材料的，顯然是屬于強(qiáng)勢(shì)學(xué)生對(duì)弱勢(shì)學(xué)生形成壓制。

針對(duì)這種“無(wú)效合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。許多老師都有自己的一套行之有效的策略。如：選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、需控制小組人數(shù)、建立有序的合作規(guī)則、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式等策略，效果也很明顯。但仍然不可避免的要面對(duì)一個(gè)事實(shí)。即這種無(wú)效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象不但存在于教師控制力弱、結(jié)構(gòu)松散的課堂教學(xué)中;也存在于結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、過(guò)程流暢的優(yōu)秀課例之中。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生討論得津津有味，弱勢(shì)學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)，或是弱勢(shì)學(xué)生受強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的壓制或輕視，沒(méi)探究材料，思想開(kāi)小差破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

多種建組方式相結(jié)合

“異質(zhì)型合作小組” 的科學(xué)性、優(yōu)越性雖然顯著，但在動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)中，光憑“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”一種建組方式應(yīng)對(duì)千差萬(wàn)別、具有個(gè)性差異的不同班級(jí)，既不現(xiàn)實(shí)，也不符合辯證唯物主義的觀點(diǎn)，更不符合科學(xué)學(xué)科的科學(xué)性特點(diǎn)。

因此，在科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時(shí)，我們倡導(dǎo)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時(shí)可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機(jī)組合型合作小組”作為補(bǔ)充。

一、同質(zhì)型合作小組

在小組合作時(shí)，我們可以視呈現(xiàn)問(wèn)題的難易程度或類(lèi)別，組織同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等相近的學(xué)生組織在一起，組成“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。這有利于強(qiáng)勢(shì)學(xué)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。而學(xué)困生在同質(zhì)組內(nèi)又不會(huì)有強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的壓制、輕視、更會(huì)沒(méi)探究材料。再加上有老師在旁的幫助、指導(dǎo)也會(huì)逐漸樹(shù)立起的自信心，最大限度地發(fā)揮其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩。如常識(shí)教材《磁鐵》就可以這樣，如果通過(guò)探究，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組有6、7點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，很優(yōu)秀。弱勢(shì)學(xué)生、學(xué)困生組成的學(xué)習(xí)小組有2、3點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，那么他們的表現(xiàn)也很出色。

二、異同混合型合作小組

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機(jī)會(huì)。為了讓每個(gè)學(xué)生在合作時(shí)，都有參與的機(jī)會(huì)，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是我在小組合作時(shí)，常常會(huì)保留“異質(zhì)型合作小組”，同時(shí)引入“同質(zhì)型合作小組”。具體做法：把“異質(zhì)型合作小組”中幾個(gè)所謂的弱勢(shì)學(xué)生或被孤立的學(xué)生集中起來(lái)，臨時(shí)組成一個(gè)小組，教師深入到這個(gè)同質(zhì)組中，通過(guò)教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持“異質(zhì)型合作小組”相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，及時(shí)給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，這充分保護(hù)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自尊心、自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。

三、自由組合型合作小組

是盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。可以先把一部分個(gè)性表現(xiàn)鮮明的學(xué)生在各自自愿的基礎(chǔ)上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學(xué)生;其余的學(xué)生按自己的意愿自由組合，使各組學(xué)生相互之間由于存在信賴(lài)感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍

四、隨機(jī)組合型合作小組

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教師還可以隨機(jī)組合。根據(jù)生成的資源，讓對(duì)某一問(wèn)題有著濃厚興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)臨時(shí)組成學(xué)習(xí)合作小組。《蝸牛和蝗蟲(chóng)》，在量蝗蟲(chóng)的身體長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生把他們弄傷了，甚至有惡作劇的同學(xué)把它們擰死了。發(fā)生了“這是傷害小動(dòng)物”與“蝗蟲(chóng)是害蟲(chóng)不值得同情”之爭(zhēng)，老師做出這樣的調(diào)整。依據(jù)學(xué)生各自的觀點(diǎn)分成兩組，進(jìn)行蝗蟲(chóng)是好還是壞的辯論賽。這對(duì)孩子們討論交流和發(fā)表自己見(jiàn)解的能力是個(gè)很好的鍛煉，也會(huì)促使他們重新審視了生命的價(jià)值。

在實(shí)踐中常用的這5種小組合作形式各有其一定優(yōu)勢(shì)，也有一定的局限性，各有利有弊。在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活選擇，才能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。而且合作小組的形式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以上幾種組合形式。需要我在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選用適當(dāng)建組方式。