基于培養學生高品質思維的問題導學設計

俞旭芳

摘要：在小學數學問題導學教學中，教師從主導型問題——培養學生思維地流暢性;輻射型問題——培養學生思維變通性;探究型問題——培養學生思維獨創性;開放型問題——培養學生思維發散性;趣味型問題——培養學生思維積極性;生成型問題——培養學生思維敏捷性這幾個方面來探索開啟學生高品質思維的提問藝術，讓學生深刻體會到“追著知識跑”的樂趣，向思維更深處漫溯！

關鍵字：問題 小學數學? 思維

學生高品質思維的培養是數學課程關注的一個基本點，也是現代學校素質教育的一項基本任務。課堂上教師合理設計問題導學，對學生品質思維的發展能起到關鍵性的作用。“問題導學”是指在數學課堂教學中，學生學會積極主動地提出問題，通過教師的問題引導去探究新知，提高解決實際問題的能力，從而學會用數學的眼光去研究身邊的數學問題。那么問題的設置就成了“問題導學”的核心環節，教師積極探索開啟學生思維的提問藝術，讓學生深刻體會到“追著知識跑”的樂趣，向思維更深處漫溯！

一、主導型問題——培養學生思維的流暢性

主導型問題就是能解決課堂教學中的知識重難點、不斷推進教學順利進展的問題。它貫穿課堂始終，構建起了整個課堂教學的主板塊。教師把握準主導型問題才能順利開展教學，讓學生思考變得流暢。

例如教學二下《租船》（第一課時）一課的“層層推進，建立模型”環節中可以設置這樣的主導型問題：“限乘4人是什么意思？”學生根據數學信息提出數學問題“22人需要幾條船？”教師引導學生用自己喜歡的方式解決。學生通過小組合作探究，發現存在多種情況：

……從而針對“限乘4人”對問題進行優化——“22人至少需要幾條船？用自己喜歡的方式解決。” 學生對“限乘4人”的理解直接影響他們對“22人需要幾條船？”的解決，所以這樣提問，能讓學生順著思路，對信息和問題進行深加工，這樣才能幫助更好的理解后續知識的學習。這幾個問題的呈現和知識點內部的邏輯性思維順序是吻合的，能夠起到引導學生理解、消化、突破知識重難點的作用。

二、輻射型問題——培養學生思維的變通性

課堂上學生都能回答的問題，可是課堂作業里反饋回來卻不盡人意，這是為何？學生思維往往缺乏應有的變通性，不能做到舉一反三的理想學習狀態。因此，在練習鞏固環節我們可以讓問題輻射化，擴大外延，使學生對知識重難點的理解更系統、更全面，從而讓學生在問題探索中迸發出智慧的火花。

如在《租船》（第一課時）的“應用模型，升華思維”練習環節中的問題設置：T：22位小朋友排好隊準備按照學號順序上船（如下圖所示），每條船坐4人。第1號小朋友該坐第幾條船，哪個位置？第8號呢？

S：數一數就知道了。1號小朋友坐第1條船的乘客1號的位置。8號小朋友坐第2條船的乘客4號位置。

T：第19號同小朋友該坐第幾條船的第幾個位置？

讓學生各抒己見，明白這種問題不僅可以通過數數，還能用“有余數除法”解決，而教師針對學生的列式“19÷4=4（條）……3（人）”追問“為什么不是第4條船的第3號乘客的位置？”，引發學生對余數“3人”的思考。學生是不是真正理解對余數的處理，可以通過問題“如果是你，又該坐第幾條船？哪個位置呢？用算式表示。”進行驗證，每位學生的算式因為學號的不同而不同，因此檢驗的有效度比較高。輻射問題僅到此就可以了嗎？教師通過提問“全體1號、2號、3號、4號乘客有什么規律？”激發學生的思考，給予學生更廣闊的思考空間，從而使得學生對“余數”比較膚淺的認識再次深化，在一步步的問題引導中，把學生一步步推向思維深處。

三、探究型問題——培養學生思維的獨創性

探究型問題的設計，不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展。

在教學二下《奧運開幕》（認識分）時，設計如下問題讓學生自主探究“時與分之間的區別與聯系”：

你可以借助學具鐘撥一撥，也可以觀察屏幕上的鐘面變化，思考下面問題。①分針從12走一圈再回到12，一共有多少個小格？②分針轉一圈的過程中，時針發生了什么變化？③時針和分針有什么關系？

預設這樣的探究型問題，讓學生自己動手撥鐘（觀察鐘面時針分針轉動）的操作中觀察、思考、感知。這樣的問題設計環環相扣，給學生啟示，但不固定軌跡的思考，學生會得出“1時=60分”、“分針轉一圈時針轉一大格”、“時針隨著分針轉動”等表示“時針與分針之間關系”的結論，學生的思維的獨創性得到淋漓盡致地體現。

四、開放型問題——培養學生思維的發散性

學生的思維需要教師的引導和啟發，如若教師設計的問題是僵化的、封閉的，久而久之學生就養成了固定軌跡的思考模式——問題答案都是唯一的。那么預設一些開放型問題，不僅有利于課堂教學氛圍的營造，還有利于加速學生思考，讓學生思維更發散，更開闊。

例如《租船》一課在總結時讓學生想一想“生活中哪些情況用有余數除法解決時也要加1？”一般來說，學生會很輕易說出“租船、坐船時需要加1”，這是因為例題和練習的模仿，那么僅僅是這些情況嗎？開放型問題反映的是現實生活的多種情況，因為學生的已有的生活經驗會提供幫助，他們會努力地去尋找新的情況“杯子裝水、坐車、插花、……”。

教師在設計開放型問題時，要特別注意解決問題的路徑和答案的多元化，真正給學生思維的舒展提供更多機會。

五、趣味型問題——培養學生思維的積極性

數學課上要營造和諧、輕松的環境，學生喜愛數學才會積極思考，在課堂教學中不妨穿插一些趣味型問題，這將是活躍學生思維的高效催化劑。

二上《認識厘米》課前交流就可以鋪設這樣的謎語問題“一棵小樹，五個杈，不長葉子，不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。猜猜是啥？”導入交流，“像老師這樣把手張開，哪兩個手指間的距離最大？”調動學生思考，幫助學生理解“一拃”，學生思考的積極性迅速提高。

六、生成型問題——培養學生思維的敏捷性

課堂教學中即使教師預設了多種可能，也會出現預料之外的學生生成。按部就班的教學過于順暢也非好事，必然會造成學生生成資源的流失，準確把握學生的生成相機引導，學生思維的敏捷性才不會被扼殺和抑制，從而得到保持與發展。

教學《認識方向》一課時，我讓學生在操場上介紹完自己認識的方向后，正準備介紹辨認方向的方法，有一位小女生就舉手說自己找到了記住四個方向的好方法：“早上太陽升起的方向是東，聽同學們介紹我知道了其他三個方向是西，南，北，怎么記住呢？我發現從東開始順時針轉一圈剛好是東南西北四個方向。”我順勢提問“是不是像她說的這樣，小朋友你有什么好方法驗證一下呢？”學生瞬間變得很活躍，想出了很多種方法驗證，還有學生編起兒歌，學生對知識進一步理解和認識，思維的敏捷性讓我大吃一驚。

知識是手段，不是目的，思維才是最有效的。提高學生思維的品質是數學教學的一大任務，因此“問題導學”的課堂更注重問題的設置，有的放矢，能讓學生思維發展更迅速！

參考文獻：

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