基于文體分析方法高級英語中語篇《震驚世界的審判》的教學實踐

王月

摘? ? 要： 本文基于文體分析方法，對高級英語課程的一篇課文《震驚世界的審判》進行教學實踐。文體分析方法的語篇教學改變了傳統的教學方法，使學生真正成為學習的中心，注重學習過程，培養學生的研究性學習能力、自主學習能力和批判性思維能力。

關鍵詞： 文體分析? ? 《震驚世界的審判》? ? 高級英語? ? 教學實踐

一、引言

對于文體分析，秦秀白先生認為“它是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結構等各個層面進行的，重點是分析具有文體意義和美學價值的那些語言特征，從那些被‘前景化的語言特征入手，挖掘作者的語言意圖和語用效果，以便達到鑒賞的目的”，無疑給以英語篇章分析為主的課程提供了新的教學思路。本文試圖將文體分析方法運用到英語專業高年級高級英語課程中，探索語篇教學的新方法。

二、文體分析

提到文體分析，首先要了解文體的概念。Richards & Schmidt（2003：522）認為：“文體指個人說話或寫作的變體。文體通常隨情景類型、受話人、交際地點和交流話題的不同而有隨意和正式之分。”從這個定義可以看出：一方面，文體應該是個人特有的，每個人在說話時或是在寫作時，都具有自己的文體特點。另一方面，即使一個人的文體特點也不是固定的，會隨著語境的變化而發生改變。其次，還要了解文體學。對于文體學的概念，學界沒有一個確定的說法。本文更傾向于秦秀白（2000：F12）對“文體學”的界定：“文體學是一門運用現代語言學理論和方法研究文體的學科。”這個定義清楚地闡釋出文體學所用的理論來自語言學，運用的方法來自語言學，而研究對象則是語篇的文體，這個定義清楚地解釋了文體學中運用的理論、方法和研究對象。最后，對于文體分析，英國文體學家Michael Short曾把文體分析概括為互相關聯的三個步驟：描寫（Description）、闡釋（Interpretation）和評價（Evaluation）。這種文體分析方法清楚地回答了“是什么”“什么意思”和“怎么樣”的問題。通過這種分析方法，一是可以鍛煉學生的發現能力、概括能力及自主學習能力，二是可以激發學生思考，訓練學生的研究性學習能力;三是可以引導學生評價，培養學生的批判性思維能力。

三、“高級英語”課程

“高級英語”課程是一門主要培養學生綜合英語技能的課程。課程旨在通過語篇的分析，一方面擴大學生包括政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的知識面。另一方面使學生對某方面內容進行深入的思考和理解，逐漸培養學生分析能力、欣賞能力、邏輯思維能力及批評性思維能力等。長期以來，這門課程主要運用傳統的篇章分析方法講授：首先，教師對篇章的詞匯進行講解和分析;其次，對篇章內容進行總體內容的概論及段落劃分;再次，教師逐段對篇章內容進行解釋、提問或翻譯;最后，教師對篇章的主題進行提煉和討論。這種傳統的篇章分析的授課方法有自身的優勢，但存在一些不足之處，如整個過程學生都處于被動聽課的地位，而教師處于課堂主導者的地位;學生對篇章內容能夠很好地理解，卻不能很好地思考;學生很容易對授課內容感到疲憊和厭倦等。本文試圖基于文體學的理論和方法探索“高級英語”課程全新的教學方式。

四、《震驚世界的審判》的文體學分析方法教學實踐

《震驚世界的審判》是“高級英語”課程使用的教材“高級英語”（Advanced English）修訂版第二冊中第五課選用的文章。這是一篇回憶性文章，作者即審判中的被告回憶了幾十年前發生的一場震驚整個美國的審判。文章刊登在1962年的讀者文摘上（Readers Digest），比較客觀地敘述了在美國曾經轟動一時的歷史事件。這次審判又被稱為“猴子審判”，講述的是美國田納西州代頓鎮的一所學校的代課老師斯科普斯，由于在上課時向學生講授達爾文的進化論而被起訴，因為當時在田納西州有一項法律條文，明確禁止教師講授進化論，這條法律是當時盛行的原教旨主義運動的產物。原教旨主義字面地相信圣經上敘述的所有內容，尤其相信《創世紀》中描寫的上帝七天創作一切的說法，而這與達爾文進化論中的敘述：人是由低等動物逐漸演化而來相違背，因此原教旨主義反對達爾文的進化論。這次審判表面上是對講授達爾文進化論的教師的審判，實際上是原教旨主義和達爾文進化論的一次猛烈的碰撞。結果是表面上原教旨主義勝利了，實際上達爾文的進化論似一陣清風刮過了田納西州，深深地動搖了原教旨主義在人們心中的地位。本文試圖運用文體分析方法對《震驚世界的審判》這篇課文進行具體的教學實踐嘗試。

（一）教學計劃。對于這篇文章的教學，教師試圖打破傳統的篇章教學方法，嘗試運用文體分析的方法進行教學。這篇課文的教學任務計劃用10學時完成。教學方法采用自主學習、研究性學習和任務教學法。學生是教學過程的中心，教師是教學的組織者、輔助者、督促者和評價者。教學內容包括四個方面：首先，教師讓學生瀏覽全文，自己解決生詞問題，對文章內容有一個總體把握;其次，教師講解如何學習詞匯、句法、修辭和語篇，并布置相應的課下任務;再次，教師組織學生對完成任務進行展示;最后，教師對學生完成任務情況進行評定。

（二）教學目標。本篇課文的教學目標是通過課文的學習，提高學生的閱讀能力和對文章的整體把握能力;培養學生的自主學習能力、研究性學習能力;通過任務的完成，培養學生的合作能力和問題解決能力;通過課堂展示和討論，培養學生的批評性思維能力。

（三）教學實踐。本次教學實踐的學生為唐山某高校英語專業三年級一班的30名學生，這些學生從學期開始“高級英語”課程的教學采用文體分析方法，而英語專業三年級其他班級的學生則采用傳統教學方法，以在期末進行教學效果的對比檢測。本文以《震驚世界的審判》課文為例，具體呈現文體分析的語篇教學方法。

1.課堂任務

首先，教師以問題為導向讓學生快速瀏覽整篇文章，之后與同伴討論并回答問題。這項任務的目的是讓學生對文章內容有全面的掌握，并訓練學生的快速閱讀技能。教師設置的問題包括兩類：一是基礎閱讀問題，二是賞析閱讀問題。當所有學生完成閱讀后，教師開始讓學生互相討論基礎閱讀問題。討論結束之后，教師開始檢測學生對問題的回答情況。然后，教師布置賞析閱讀問題，學生繼續互相討論。討論之后，教師繼續檢查學生對問題的回答情況。

其次，教師讓學生關注課文中詞匯的運用。首先，根據羅伯特古寧提出的迷霧指數公式，讓學生統計文章中詞匯總數、句子總數及長單詞（長單詞指的是至少包含三個音節，不包括曲折詞綴和合成詞），從而算出文章的可讀性。迷霧指數越小，文章越容易讀懂，相反，迷霧指數越大，文章越難讀懂。其次，教師讓學生對文中詞匯進行分類和統計，根據詞性，重點統計文中的名詞、形容詞和動詞的運用。對于文中選用的名詞，重點分析是正式用語還是非正式用語。對于形容詞，重點分析是褒義詞還是貶義詞。對于動詞，重點分析是日常用語還是法律術語。

再次，教師讓學生重點關注文章所用的句子。對于文章中的句子，首先，學生統計所用簡單句、復合句及復雜句的數量;其次，統計一般陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的數量;最后，關注文章中的句子是圓周句、松散句還是平衡句。在統計數量的基礎上，教師鼓勵學生根據數字探究文章在句法層面的特點。

再次，教師讓學生重點關注文章中運用的修辭方法及語篇中的銜接手段。對于修辭方法，教師列舉一些常用的修辭方法，如：明喻、暗喻、借代、夸張、擬人等，并重點講解雙關語和矛盾修辭這兩種不常見的修辭方法，使學生理解、掌握和發現這兩種修辭方法的意義和使用之后的效果。對于語篇中的銜接，教師重點讓學生關注文中句與句之間的銜接及段與段之間的銜接。除此之外，教師還要讓學生注意到文章情節發展的邏輯性。

最后，學生對以上統計和分析的內容分別匯報，其他同學認真聽取匯報，并對匯報內容進行優點和不足兩方面的評論。在此基礎上，教師對匯報同學進行總體評價。學生根據同學和老師提出的建議，對自己的統計和分析內容進行修改，最后上交這篇課文的文體特點分析報告。

2.教學評價

通過課文的文體學方法分析，教師對每位學生進行評價。首先，在課文內容的整體理解方面，教師根據提問情況對學生的閱讀和理解進行評價;其次，在詞匯方面、句子方面、修辭和銜接方面，教師分別對學生的統計和分析情況進行評價;再次，教師對學生匯報情況進行評價;最后，教師對學生完成的文體分析報告進行評價。因此，教師采取的是形成性教學評價，在教學進行的每一階段均對學生進行評價，指導和鼓勵學生不斷在語言、思維、邏輯等方面取得進步。

五、結果

文體分析的語篇教學方法注重學生學習的探索過程，引導學生自己探索語篇中隱藏的語言特點。在《震驚世界的審判》中，學生通過統計和分析發現這篇課文的詞匯總數為2163個，句子總數為135個，長單詞數為172個，由此可以得出這篇課文的迷霧指數為FOG=23.95，從這個指數可以看出這篇課文還是比較難理解的。學生對課文中的詞匯進行了統計和分析，通過對形容詞的分析發現對人物達羅的描述，作者大多運用了褒義詞，而對布萊恩的描述，作者大多用了貶義詞，由此可以得出作者的立場和傾向。學生通過統計和分析發現，課文中大部分運用了復合句和復雜句，從而得出課文的文體偏向于正式。課文中還運用了多種修辭方法，如課文題目The Trial that Rocked the World運用了夸張的修辭方法，句子Darrow had whispered， throwing a reassuring arm round my shoulder as we were waiting for the court to open運用了移就等，這些修辭方法的運用使課文更加真實和生動。通過對課文的文體分析，基于親自的統計分析，學生對課文有了客觀和深入的理解和掌握。最后，教師對文體分析的教學方法進行訪談，大部分學生都表示滿意和非常滿意。之后，教師針對訪談結果對該教學方法的課堂設計進行改進和完善。

六、結語

文體分析的語篇教學法改變了傳統的語篇教學方法，使學生真正成為學習的中心，鼓勵學生在探索中學習，在學習中發現，學會思考、分析和評價;教師是教學過程的設計者、監督者、指導者和評價者，在學生學習過程中處于輔助位置。由于語篇不同，學生通過文體分析方法，可以發現不同語篇具有的不同語言特點，而這些語言的使用和語篇的主題是密不可分的。

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本文章是河北省高等教育學會2017（2015）年度高等教育科學研究規劃課題的研究成果之一，項目批準號：GJXH2017-229。