建設班級文化，打造優秀班級

董玉梅

摘? ? 要： 班級文化是學校文化的重要組成部分。建設好班級文化陣地，充分發揮班級文化的育人功能，是班主任工作的重要任務。本文結合班主任工作實際，主要從班級文化的作用、班級文化的途徑和方法等方面介紹班級文化建設做法和經驗。

關鍵詞： 班級文化? ? 作用? ? 途徑? ? 方法

要建設班級文化，必須明確文化的概念和班級文化的概念。文化是歷史發展中人類物質文明和精神文明的總和。文化是物質的，物質的就是能看得見摸得著的。物質文化是文化的外在形式，相當于外殼。文化是精神的，精神的東西是客觀存在的，但是是隱性的文化，是軟文化，是文化的中心。軟文化包括制度文化、思想文化、行為文化。硬文化可以在短期內打造出，但是軟文化必須有一個形成過程，靠的是建設、創建手段。

班級文化是教室布置等硬文化、班級制度文化、班級學生思想觀念文化、學生行為文化等軟文化的總和。它們之間的相互關系是硬文化是基礎，制度文化是保障，思想文化是核心，行為文化是歸宿。

一、班級文化的重要作用

首先，班級文化建設是內化常規養成教育好的途徑。真正有效的教育是不被學生感知的無形的教育，而不是空洞的說理和粗暴的強制。班級文化已經形成，成為一種強大的無形的教育力量，約束、引導、激勵著學生的行為。它的教育是無形的，潤物細無聲地、潛移默化地影響、熏陶。環境是一種教育力量，我們可以教育學生在自習課不隨意說話，這是一種教育，但我們可以營造氣氛，讓學生不好意思在自習課說話。我們可以教育學生刻苦學習，還可以營造氛圍，讓學生感到不學習就愧對家長和老師。這是一種更高層次的教育，這種教育就是班級文化的營造。蘇霍姆林斯基說：只有創造一種教育人的環境，教育才能收到預期的效果。

其次，班級文化建設是培養學生素質的好方式。學生的能力、智慧不是高壓和管理出來的，是通過搭建各種各樣的活動，在活動中鍛煉提升的。豐富多彩的班級文化活動給學生搭建了展示自我的平臺，有利于學生綜合素質全面發展。班級活動越豐富，學生能力越強，個性越鮮明。比如：班級講壇活動，學生在臺上侃侃而談，娓娓敘說，信心有了，口才有了，閱讀的成功感有了，活動激勵學生學會專題研究性學習。又如：班級進行崗位建設，學生就有責任心，有奉獻精神。

最后，班級文化建設是塑造靈魂的工程，是班級凝心聚力的重要途徑，是促進生生之間團結的有效方式。沒有團結，班級就會四分五裂，班級的整體目標、守則規范就會受到制約。在豐富的班級文化活動中，學生間的人際交往就會和諧，學生之間的情感就會拉近，班級容易形成“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。學生的心理素質、學習興趣、情感等都會得到發展。

總之，班級文化建設是班主任班級管理的主要陣地，是增強班級活力的源泉，是班級的核心力量，是最先進的科學的教育手段。可以這樣說：“三流班主任靠個人威嚴管理，二流班主任靠制度管理，一流班主任靠文化管理。”

二、班級文化建設的途徑和方法

（一）硬文化的建設（關于教室布置）

1.教室的布置彰顯班級個性。

教室布置是班級文化和班級管理的重要組成部分，直觀體現了班主任的教育和管理理念，因此，對教室布置要提高站位。精心策劃，以個性化、人性化、情感化為原則，讓教室內的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育作用，力求彰顯出班集體特色。例如，針對有點傲氣且家庭情況較好的班級，可以“不比闊氣比志氣，不比基礎比進步，不比聰明比勤奮”為班訓。剛入初一的班級，可以“我們信奉勇氣、思想、智慧、信念。我們追求勤奮、勇敢、誠實、善良”為班訓，并為他們詮釋這些標語、圖案的意思。要根據學生學段的不同，及時更換班級文化。初三面臨升學的壓力，班訓就改為“拼一回，拼一個青春無悔;搏一次，搏一個錦繡前程”。也可把學習比作登山，結合月考，以山形、日出、飛鷹為背景，以“山高人為峰”為主題，設計制作月考目標成績榜、考前目標卡、考后成績卡，讓學生自己張貼，真正了解學習現狀。

2.教室布置要師生共同完成。

班級布置不是班主任或班主任和個別學生的事。學生是班級的主人，布置教室應該把他們當成主人，讓他們參與其中。共同制定班訓、班標、班歌、標語、欄目及版面并理解它們的含義。有些班主任為了布置教室，干脆委托廣告公司設計，不愿意自己動腦設計，更別說引導學生參與。這種傾向其實是為了布置教室而布置，學生并不一定喜歡。學生是班級的主人，班主任不是給自己布置教室，而是給班級的主人——學生布置教室，學生需要的是自己的班級文化，而不是班主任的班級文化。

3.注重教室的衛生。

衛生問題看似是細枝末節的小問題，其實對班級面貌影響很大。干凈的教室衛生不是打掃出來的，而是靠學生良好的衛生習慣保持的，樹立綠色環保理念是根本。平時工作中，首先要求學生不人為制造垃圾（具體做法是不帶零食到教室，飲料瓶帶出教室，不撕紙，不扯膠帶，誰的垃圾誰負責）;第二，教育學生看到地上有紙屑主動撿起來，讓學生樹立衛生公德意識;第三，值日生只掃講臺和公共衛生區;第四，設立衛生監督員，開展專項評比。衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就可以在班級文化建設上添磚加瓦。

4.講究座位的排列和物品的擺放。

有的老師很注意墻壁文化欄目的設計和利用，卻對課桌椅和教室的小黑板、掃帚、水桶、作業、書籍、抹布不做要求，認為是小節，有這種思想認識是建設不好班級文化的。馬斯洛說：“人的心理的善并不是無條件的、絕對的、永久的，我們甚至不能說它在本質上是善的，只是在一定條件下，人性才能表現為善。在惡劣的條件下，人們更容易表現出心理的病態和丑惡行為……人實際上是有作惡和表現病態的能力的。”這句話告訴我們環境誘發著人的善與惡。只有在幽靜潔凈、整齊溫馨的環境里，學生才有向上努力的氛圍。一個臟亂不堪、布置簡單敷衍的班級，絕不可能出現向上努力的氛圍。

5.注意美學。

優美的環境喚醒學生對美的追求，優美的教室布置給予學生美的熏陶。美雅整潔的教室不僅美化了學習環境，增強了班集體的凝聚力，更滋養了學生的靈氣和正氣。在教室布置過程中，一定要追求美學效果，欄目大小、形狀、色彩、字體等都要和諧美觀。否則，這些外表的瑕疵會影響環境的教育功能。

6.獨具匠心。

真正用心的班主任，從教室布置就能體會到他的教育細節。課桌留言（貼上座右銘：自己崇拜的人，競爭對手，不良習慣的提示）;放清潔用具的地方（天將降大任于斯人處）;門口溫馨提示：如果你是最后一個離開教室的人，應該檢查門窗是否關鎖;黑板格言、黑板報、學生作品展示欄、班級活動剪影、圖書角、盆花等都是用盡心思的。這些小事體現了班主任精細實嚴的工作標準。

班級硬文化不是班級文化的全部，并不是說班級硬文化搞好了，班級就一定好了。但它是班級管理的起點，對學生的教育作用不是直接的，而是熏陶和影響。

（二）軟文化建設

1.要明確規劃好班級建設目標。

建設一個富有活力、健康向上的班級，班主任首先要在心中做好規劃。沒有規劃的人生是盲目的人生，接手一個新班，心中要有這個班級三年的整體目標。并且對班風、學風的要求，都要做到心中有數，絕不能憑著感覺走，否則是不可能帶出一個優秀班級的。班級文化的一切思路和設計只是班級建設總體目標設計的一個部分。

2.注重班級制度建設。

“國有國法，家有家規”，班級制度是學生的言行規范，是衡量學生行為的標準，學生個性的完善正是在班級各種守則規范的影響下不斷進行的。班級制度文化是為班級物質文化和精神文化保駕護航的，建設班級文化必須重視班級制度文化。

班級制度應包含班委會制度、班級成員應共同遵守的各項公約、班級崗位責任制度等。良好的班級制度文化的建設保障了班級管理的有序進行。紀律的約束是讓學生養成習慣，形成自主管理，使每個學生在守則規范下自覺地約束自己的言行，朝著符合班級整體利益、符合教育培養目標的方向發展。因此，在建設班級制度文化時，我們要注意以下幾個方面：第一，必須與“中學生守則”和“中學生日常行為規范”一致;第二，要結合學生的年齡特征與班級實際，合理科學制定符合教育規律的班規班法;第三，必須依靠學生和家長的配合和支持，讓學生共同參與制定;第四，要注意突出班級目標、思想觀念、素質培養、作風態度等精神、文化方面的要素;第五，班級制度必須實施多元化評價，凸顯過程的動態性才能充分發揮制度的作用。

3.開展豐富多彩的活動，在活動中培養和沉淀班級精神。

建設班級思想文化和行為文化，師愛是班主任工作的核心，科學健全的制度是班主任工作的保障，豐富多彩紛的活動是班主任工作的催化劑。

精心組織主題班會。比如感恩父母，就可以做成一個系列。三八節“夸夸我的媽媽”，父親節“夸夸我的爸爸”，期末“爸爸媽媽你為我驕傲吧”。比如班級尋訪“美德少年”。第一次班級推選，第二次宣傳，第三次“學習榜樣，爭做美德少年”。比如有些班主任喜歡讓學生看電影和視頻資料，他覺得這也是很重要的育人途徑，可是提前不做精心篩選，導致學生時間被浪費了，教育效果不佳。再比如“讀書活動”，有些班搞一次“讀書演講比賽”，就算完成教育任務了。其實根本沒有，好比剛把水加熱，水還是生水，無法飲用一個道理。要想水開，必須持續加溫。后續“我的讀書計劃”“讀書計劃落實檢查”“班級讀書之星評選表彰”。只有通過一個系列，活動才能達到應有的效果。還可以開展班主任寄語、名人名言介紹、學生勵志演講，邀請往屆學生、家長、社會名人來班里給學生做報告，挖掘身邊的榜樣等方式激勵學生奮勇前進。采用每日同伴互助互幫互學，每周小組評比，每月學法交流等策略促進學生共同進步，快樂成長。初三學生升學壓力大，誘惑大，思想工作便成了班主任工作的核心，為了讓他們抵制誘惑，樹立信心。我開展了每日每生演講活動，把精彩的句子摘抄在黑板上，讓同學們齊誦。這樣做既鼓舞了信心又振奮了士氣，達到了同伴教育、自我教育的目的。

活動育人的好處很多：活動能增強學生的愛校意識，是學生釋放過剩精力的途徑，能增強班級榮譽感。活動是學生良好品質形成的催化劑，使學生證明自己的能力，得到老師和其他學生的認可，增強自信心，對班集體充滿熱愛。班級活動的成功開展增強了他們的集體榮譽感和內動力。活動拉近了師生之間的距離，樹立了班主任在學生中的正面形象。

4.注重評價。

學生良好的思想品德和行為習慣，不僅靠教化和活動，更離不開評價引導。所以，打造班級精神，班主任必須有及時評價的意識，特別是管理表揚要多于批評職責。班主任的評價是班級最重要的輿論。學生是在激勵中進步的，他們優秀的品質是在一次一次優秀的思想行為得到肯定后不斷強化的。建設強大的班級精神，離不開完善及時全面的評價，特別是過程評價。

5.注重自身素質的提升。

教師是學生的學習榜樣。班主任對班級的領導方式，與“班風”有著密切的關系。一種好的班級領導方式能充分挖掘學生的潛能。要想做好的領導者，教師要擁有愛心和童心，他們是科學民主教育的情感基礎，也是班級文化建設中必不可少的“精神軟件”。班主任要俯下身來，與學生一起，共同制定班級的各項規章制度、班級目標計劃。班主任要支持班級活動，并盡可能參與其中。在學生茫然時，班主任要指點迷津。多鼓勵少打擊，不可挫傷學生的積極性;在建立民主型領導方式的過程中，班主任應該是設計師，而不是“保姆”，更不是“消防隊員”。

總之，班級文化是一種育心的系統工作，需要我們有愛的情懷，有教育的智慧。只要我們不斷嘗試、總結，一定能收獲文化育人的魅力。

參考文獻：

[1]吳建生.淺談班級文化建設的必要性[J].讀與寫雜志，2016（01）.

[2]任素芳.班級文化的德育滲透[J].成功（教育），2009（4）.