高職工業設計人才培養中就業能力的構建研究

【摘要】本文將從當前工業設計人才就業能力的概況出發，對培養工業設計人才就業能力的策略進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地培養工業設計人才，有效構建其就業能力。

【關鍵詞】就業能力? 人才培養? 工業設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0240-02

一、當前工業設計人才就業能力的概況

構建就業能力應從三個方面入手，一是就業認知能力，也就是高職學生在就業過程中的就業定位、主觀能動性是否正確，二是職業素養，也就是行業內認可的從業人員素質要求，包括溝通能力、適應能力、創新能力、責任心等，三是專業技能，也就是高職學生借助學校教育得到的工作崗位技術，主要包括學習能力、實踐能力、運用知識能力、理論基礎等。為了實現人才的就業能力建構，高職院校應制定和采取多種策略，促進工業設計教育的發展，對原有教學模式進行改革，培養出社會所需要的就業型人才。

二、培養工業設計人才就業能力的策略

（一）提升教師的人才培養能力

工業設計專業的教師應積極改變和優化傳統教學方法，更新自身的教學觀念，由重視傳授知識變成重視培養能力。作為傳授知識的人員，教師不能和學生保持單向知識輸出、被動知識接收的關系。在構建學生的就業能力時，應始終將培養學生能力、注重學生發展當作工業設計的教學重點，取締填鴨式教學方法，讓學生在學習過程中，不但可以有效掌握工業設計各項知識內容，而且培養了自身能力，發展了個人智力。

教師進行授課的過程中，應積極為學生揭示工業設計的內在規律，為學生指引方向、點撥思路，幫助其發展各種工業設計關鍵點，從而觸類旁通，調動其工業設計的自主學習興趣與深入探索能力。例如，某教師不斷提升自身的人才培養能力，該教師在授課時積極從不同方面培養學生的能力，包括學生做教師看、學生說教師聽、教師做學生看、教師說學生聽、分解技能和知識結構等，增強了該高職院校學生的兩強性，做到專業理論、知識結構強于中專生，動手能力強于本科生，讓學生能夠以專業知識與理論知識為基礎，對工業設計領域所需的基本技能和素質有一個全面把握。

（二）采用科學的人才培養模式

要想培養工業設計人才就業能力，應采用科學的人才培養模式，充分結合高職工業設計實踐和工業設計技能課程。技能課程是工業設計專業的核心、主體課程，在結合工業設計實踐時，應分為非技能性專業和技能性專業兩種。對于非技能性專業，學生可進行散放形式的實習，要求學生憑借個人能力尋找各種單位并實習，無需讓大量學生進入相同企業進行實習，這是因為企業通常無法提供大量的、適合實習的崗位，在具體實施過程中，若非技能性專業的大批量學生都被安排到相同的企業去實習，那么經常會被企業設置于簡單崗位上，不利于鍛煉學生就業能力與專業能力。

對于技能性專業，應積極建設工業設計的實訓室，不斷更新工業設計的教學內容，盡量采用校企合作人才培養模式。借助校企合作，學生能夠前往先進的企業，在工業設計的具體崗位上展開技能訓練或實習，教師也可以前往企業接受鍛煉，而企業則需派遣專門的工業設計講師前往學校授課，加入實際教學活動中。

（三）學生主動的提高就業能力

在高職院校，就業素質與工作能力相當于學生進入社會的一塊敲門磚。在入學初期，學生就可以明確奮斗的目標，能夠在高職院校內部組織和參加多種校內活動，對自身的領導能力、合作能力、人際交往能力、適應能力等多種工業設計所需能力進行鍛煉。同時，在閑暇時，學生可通過兼職活動來培養社會實踐的能力，使自己得到更多的社會鍛煉，積累工業設計職場工作的經驗，從而在未來職場中能夠游刃有余地處理各種問題。以此為基礎，高職院校應組織本校畢業生參與就業能力講座，讓學生接受系統性的就業教育，能夠以良好心態面對就業，并在求職過程中充分適應各種環境，從而以熟練的專業技能和較強的工作能力為前提，做好和企業間的有效對接，順利地求職和就業[1]。

總而言之，研究培養工業設計人才就業能力的策略具有重要的意義。相關人員應對當前工業設計人才就業能力的概況有一個全面了解，能夠通過提升教師的人才培養能力、采用科學的人才培養模式、學生主動的提高就業能力等多種途徑進行就業能力建構，從而培養更多的工業設計人才，推動高職院校的平穩發展。

參考文獻：

[1]顧宇清，肖娜，陳興波.以UCD為核心理念的高職工業設計專業實踐教學模式改革的實踐——以順德職業技術學院工業設計專業為例[J].設計，2019（13）：90-91.

作者簡介：

侯可新（1980-），男，山東聊城人，碩士，副教授，研究方向：產品設計、工業設計、藝術設計、高職教育。