基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

沈海山

【摘要】在素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)可使之更好地理解、掌握所學(xué)知識，有效提升教師教學(xué)效果。特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此，教師有必要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以為學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究對象，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為一線初中數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0145-01

受應(yīng)試教育體制的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)多重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握以及解題能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)之培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)自主性，數(shù)學(xué)思維能力也未能得到綜合全面發(fā)展。在素質(zhì)教育改革背景下，很多新的教育理念得以提出，這就需要初中數(shù)學(xué)教師能夠與時俱進(jìn)，以新理念指導(dǎo)教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)方式有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

自2014年國家提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念以來，核心素養(yǎng)概念深入人心，很多教育人士基于該理念進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試，推動了教育教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)理念內(nèi)容，各階段各學(xué)科教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，探索了本學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重點，使得學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)重點更為突出，教學(xué)體系更為健全，有效發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的思維能力以及品格素質(zhì)，主要包括六個方面的內(nèi)容，分別為數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)計算能力、數(shù)學(xué)分析與推理能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)等。這些能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理論知識與學(xué)生生活的有機聯(lián)系，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，由重視考試分?jǐn)?shù)變?yōu)橹匾暟l(fā)展自身能力，不斷實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

每一門科目都有其發(fā)展歷史，也有其發(fā)展文化，數(shù)學(xué)亦不例外。如若教師只重視知識的教學(xué)而不重視文化的滲透，則難以使學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，也難以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于挖掘數(shù)學(xué)知識中的人文因子，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人的人文價值，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升。例如，在一元二次方程教學(xué)中，教師可為學(xué)生介紹該方程的發(fā)展歷史，通過古巴比倫人對該方程的求解，古埃及人在《紙草文書》中對最簡單二次方程的記錄，希臘人、印度人對二次方程根的探索，以及我國《九章算術(shù)》中的記載等，讓學(xué)生明白一元二次方程知識體系的構(gòu)建是由前人不斷探索完善得來的，蘊含了豐富的人類智慧以及古人的探索精神，且科學(xué)知識的探索是不分國界的，我們應(yīng)用全局和發(fā)展的眼光看問題，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。如此教學(xué)，學(xué)生的眼界將更為開闊，對數(shù)學(xué)文化知識的了解也更為深刻，人文素養(yǎng)得以發(fā)展。

（二）活用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中生的認(rèn)知能力、思維能力還處于不斷發(fā)展的階段，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、能力水平采取合適的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促其更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生能力水平的不同將其劃分為不同的層次，開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體提升;另一方面，教師也可針對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步理解、探究知識，提高學(xué)習(xí)效率的同時獲得思維能力的發(fā)展。以“三角形的內(nèi)角”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，將一張紙剪成三角形，并將三個角拼湊在一起檢驗其內(nèi)角和是否為180°，也可引導(dǎo)學(xué)生通過添加輔助線的方式進(jìn)行檢驗。通過多種方式的嘗試，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以鍛煉，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（三）教學(xué)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

知識源于生活，因此教師應(yīng)聯(lián)系生活開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用知識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。初中數(shù)學(xué)教材上的很多知識都具有很強的理論性，能夠用于解決生活中的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計調(diào)查”后，教師可將班級學(xué)生分為若干小組，并以小組每位學(xué)生每周的家庭支出為對象進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制統(tǒng)計圖，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與闡釋，如此聯(lián)系生活開展教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化實現(xiàn)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)之培養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)得知識的同時獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)允彤.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（1）.