小組合作學習法如何助力藏區先學后教初中英語課堂的實踐研究

王雪婷

【摘要】由于受到多種因素的影響，藏區的初中英語教學現狀并不樂觀。針對這種情況，教師可以在教學中采用小組合作學習法和先學后教的教學模式，提高藏區英語的教學質量。本文首先分析了藏區初中英語教學現狀，然后針對如何在藏區初中英語教學中采用小組合作的教學模式提出了幾點策略。

【關鍵詞】小組合作學習法? 藏區? 先學后教? 初中英語課堂

【中圖分類號】G633.41 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0104-01

一、藏區初中英語教學現狀

藏語是藏族學生的母語，他們是在藏語的環境下成長起來的。在小學之后，學生開始逐漸接觸漢語，在三年級之后開始接觸英語。在藏區的小學，學生的師資力量存在不足的情況，還有一些學校不是很重視英語教學。到了初中以后，學生的英語水平存在著很大的差異性，整體水平并不高，很多學生都對學習英語缺少興趣。英語是藏族學生的第二外語，在學習英語的過程中存在著很多困難。大多數的藏區英語教師都是漢族，學生在學習英語的過程中需要先將藏語思維轉化為漢語思維，然后再從漢語思維轉化成英語思維。這個過程帶有一定的復雜性，學生的思維也很容易出現混亂的情況。

二、小組合作學習法助力藏區先學后教初中英語課堂的實踐策略

（一）精心編寫導學案

在藏區初中英語教學中，教師應該在教學之前為學生編寫導學案，為學生的自主學習提供充足的材料，并且指導學生進行自主學習。引導學生養成預習的習慣能夠有效的提高學生的學生水平。在學習新課之前，教師要讓學生對即將學習的生詞、課文進行預習，并且在不理解的地方做出標記。通過有效的課前預習，學生能夠在上課時更好的跟上教師的講課思路，更加有針對的進行學習，提高學生的學習效率。在編寫導學案的過程中，教師需要為學生呈現預習的目標和任務。在上課時，學生對所學的內容已經有了充分的理解。在他們進行小組合作的過程中，已經能夠根據音標讀出單詞的準確讀音，并且在導學案的輔助下對課文或者對話有粗略的理解。課堂提問是課堂教學中的重要環節，在備課時，教師要對教材中的內容進行深刻的解讀，明確教學重難點和教學目標，然后精心的設計課堂提問的問題。在學生預習的過程中，就可以在問題的引導下進行獨立思考，從而對所學內容產生自己的獨特見解。

（二）先學后教，合作探究

“先學后教”指的是教師在教學中以學生為中心，指導學生進行預習和自主學習。如果學生在預習的過程中遇到了問題，教師要鼓勵他們進行探究學習和合作學習?！昂蠼獭敝傅氖菍W生在自主學習和合作探究之后仍然存在問題的話，教師再對學生做出指導。在新課程背景下，要改變學生死記硬背的學習過程，引導學生積極參與探究，為學生提供動手操作的機會，加強對學生搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題以及合作學習的能力。要想改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學模式。教師應該在教學中為學生提供足夠的學習時間和空間，擯棄灌輸式的教學方式。學生在學習過程就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，并且根據不同的學習內容選擇不同的學習方式。通過這樣的教學方式，可以有效的提高學生的學習效率，提高課堂教學的效果。

（三）關注學生的學習過程

在藏區初中英語教學中采用“先學后教，合作探究”的教學模式時，教師要做到少講和精講，還要激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師要對學生的學習過程和學習方法給予過多的關注。教師要充分發揮自己的引導作用和學生的主體作用。如果有的學生參與合作學習的積極性不高，教師要加強和學生之間的溝通，了解學生不愿意參與合作的原因，并且鼓勵學生積極參與到合作學習中，從而達到理想的課堂教學效果。

（四）重視課堂過程性評價

課堂教學評價是課堂教學中的重要環節，在采用“先學后教，合作探究”的教學模式時，教師還要加強對過程性評價的重視程度。教師要多對學生進行積極肯定的評價，使學生在內心產生一種成就感和滿足感，增強學生學好英語的自信心。教師要善于發現學生身上的閃光點，給予學生及時的評價。尤其是對于學習基礎薄弱的學生來說，教師更加多給他們鼓勵。

結論：總而言之，在藏區初中英語教學中，“先學后教，合作探究”是一種十分有效的教學模式。因此，藏區初中英語教師應該在教學中嘗試這種新穎的教學模式，為學生精心的編寫導學案，指導學生預習，關注學生的學習過程和學習方法，并且給予學生積極的評價，從而有效的提高藏區學生的英語水平，提高藏區初中英語的課堂教學質量。

參考文獻：

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