基于提升核心素養背景下小學群文閱讀的思考研究

【摘要】小學作為學生成長的基礎階段，有效開展群文閱讀活動，有利于學生核心素養的培養，從而為其未來更好地學習與成長奠定良好基礎。基于此，本文通過對小學群文閱讀意義的簡單介紹，進而分析了小學群文閱讀現狀，并針對核心素養的提升，提出群文閱讀策略，以更好地開展小學群文閱讀活動。

【關鍵詞】核心素養;小學;群文閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0132-02

作為小學教育領域中的重要組成部分，群文閱讀不僅影響到學生的學習情況，而且還關系其未來的成長，因而要開展良好的群文閱讀活動。然而在提升核心素養背景下，很多小學群文閱讀依然存在很多問題，導致其并未發揮出最大的作用。因此，對基于提升核心素養背景下小學群文閱讀的思考進行研究具有重要意義，能為提升學生群文閱讀能力奠定良好基礎。

一、小學群文閱讀的意義

小學群文閱讀的開展，對學生的成長具有重要意義，具體來說，主要體現在以下幾個方面。第一，以往階段，受到傳統教育理念的影響，導致小學語文教學過程中，關注理論知識的傳授，而忽略學生閱讀能力的培養。作為學生成長的基礎階段，更重要的是能力的培養，而非理論知識的傳授，也就是說，現有教育模式不符合小學語文教育目標，而開展群文閱讀活動后，學生通過大量閱讀，則可以有效提升閱讀能力。第二，通過長久的閱讀，學生不僅能夠學習到更多的知識，而且還可以培養優秀的閱讀習慣，為其未來成長打下良好基礎。

二、小學群文閱讀現狀

（一）閱讀興趣較低

對于小學生來說，群文閱讀較為枯燥與乏味，而小學生年齡較小，具有活潑好動的特點，導致群文閱讀難以對其產生較高的吸引力，影響學生的參與度，即便按照教師的要求，對文章進行閱讀，也只是將其當作任務，未能對文章展開深入的思考，無法掌握文章的本質，影響群文閱讀的效果。部分學生閱讀時，經常會犯困，在課堂中睡覺，還有一部分學生，雖然一直注視著書本文章，但思維并沒有在文章上，而是在思考其他方面的內容，未能發揮出群文閱讀的真正作用。

（二）閱讀量不足

在我國教育領域，依然受到傳統教育理念的影響，使得整個教育過程中，更加重視理論知識的學習，而忽略其他方面能力的培養，雖然按照這一理念開展教育活動，可以增加學生壓力，并將其轉化為動力，從而增強學生學習效果，使學生獲得更高的分數，但很多情況下，壓力過大，會壓倒學生，使學生產生疲憊，厭倦學習。如在課余時間，學生家長會為其報各類輔導班，如鋼琴班、美術班等，這些課外學習活動的參與，需要較多的時間，加之較多的課后作業，使得學生閱讀時間非常少，學生缺乏充足的時間與精力完成文章的閱讀，導致學生閱讀量嚴重不足。同時，對于一二年級的學生來說，所學習的文字不多，只認識一些簡單的文字，也會影響其閱讀量。

（三）理解能力不強

對于小學生來說，其正處于思維剛剛發展階段，在閱讀的過程中，只能簡單地對文章進行閱讀，而無法理解文章的內涵，不能尋找出文章中的重點語句，出現了讀死書的現象，嚴重影響閱讀的效率與質量，導致文章閱讀未能發揮出最大的作用，不利于學生閱讀思維與能力的培養。

三、基于提升核心素養背景下小學群文閱讀策略

（一）提升閱讀量

由上述分析可以發現，在我國小學群文閱讀時，存在閱讀量不足的問題，影響群文閱讀的效果。所以，為了在提升核心素養背景下，更好地開展群文閱讀，必須要提升閱讀量。想要達到這一目的，必須要轉變教師的教育理念，提升其對群文閱讀的重視程度，在完成教育活動后，合理布置作業，在確保課后作業達到復習鞏固目的的同時，減少作業量，防止課后作業占用學生的時間，使學生有更多的時間完成群文閱讀活動，加強其對文章的理解。如針對學習內容，直接布置閱讀作業，并要求學生根據閱讀內容，對文章的內容進行簡單闡述，使學生對文章產生更深刻的印象。

（二）采取合理的引導方式

1.加強信息技術應用

想要更好地開展小學群文閱讀，加強對學生閱讀核心能力的培養，必須要提升群文閱讀的趣味性，以滿足小學生的特征。而想要達到這一目的，則應加強信息技術的應用，即教師針對閱讀內容，通過網絡等途徑，收集一些與此相關的圖片或視頻，并在閱讀課堂中，將這些資料向學生播放，以加強對學生的吸引力度，使其更好地參與閱讀教學。如開展以“家鄉”為主題的群文閱讀活動，教師在活動之前，收集一些當地優美的建筑、風景圖片與視頻，并向學生播放這些視頻與圖片，增加學生對家鄉的了解程度，認識到自己家鄉的美麗景象，從而產生強烈的自豪感。在活動結束后，要求學生書寫出讀后感，以反映出學生的閱讀情況。

2.思維導圖法

小學群文閱讀時，還可以應用思維導圖法，即教師選擇一批具有相同主題的文章，在學生閱讀完所有文章后，找出文章的共同特點以及存在的區別，從而構建出思維導圖，使學生對閱讀的文章產生深刻印象。開展以“風景”為主題的群文閱讀活動時，教師要通過相應的方式對學生進行引導，使其挖掘出文章的描繪手段，并利用思維導圖的形式，將這些描繪手段展示出來，書寫出每種手段的應用，在文章中起到什么樣的效果，具有怎樣的聯系等。如閱讀時，教師為學生提供了《風》《巫山賞霧》等文章，其中，前者描繪手段有擬聲與比喻等，通過這些手段的應用，表達出作者在微風下的感覺，體現出愉悅的情感。而在后者中，以擬人為主，展示出巫山上，云霧形狀較多，且非常生動。學生對這些文章閱讀后，學習到景物的描寫時，可以采用哪些手法，每種手法能夠表達出的情感。

3.情景模式閱讀法

在群文閱讀活動中還可以構建出情景模式，通過情景模式對學生的引導，加強學生的參與力度，從而提升學生核心閱讀能力。以《龜兔賽跑》閱讀為例，在閱讀之前，教師選擇數名學生，并賦予每名學生兔子、烏龜等角色，扮演不同角色的學生，一邊按照劇本進行表演，一邊對相應的語段進行朗讀，這樣邊表演邊閱讀，可有效增加閱讀的趣味性，加強學生的吸引力度，使學生更好地參與到群文閱讀活動中，同時，還可以加深學生的閱讀印象，使群文閱讀發揮出最大的作用。

（三）選擇合理的閱讀內容

除上述幾個方面，還應選擇合理的閱讀內容，以激發學生的閱讀興趣，從而達到提升核心閱讀能力的目的。具體來說，選擇的內容最好是寓言故事，以符合小學生的特點。如開展“團結協作”為主題的閱讀活動時，可以選擇《兩驢吃草》《三兄弟折筷子》等寓言故事，通過這些寓言故事的閱讀，使學生對團結協作具有更好的了解。

四、總結

綜上所述，小學群文閱讀活動的開展，對學生的成長具有重要意義。而對于現有小學群文閱讀來說，依然存在很多問題，導致群文閱讀無法發揮出最大的作用，影響學生核心閱讀能力的培養。所以，為了改善這一情況，必須要增加閱讀量，采取合理的引導方式，選擇合理的閱讀內容，以進一步提升學生的核心閱讀能力。

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作者簡介：張志剛，1975年生，漢族，河北省滄州市，安全主任，小學高級教師，本科，研究方向：語文教學實踐中人文詩意課堂文化的構建。