淺談情境教學法在初中語文古典小說教學中的應用

吳杏華

【摘要】語文課本中不僅有非常豐富的學科知識，還有各種類型和題材的課文供學生進行閱讀學習。在諸多不同類型的初中語文課文中，古典小說是非常具有特點的課文，所包含的語文知識也比較多，所以初中語文教師就要結合情境教學的方法，來提高學生的學習效果。本文就結合部編版的初中語文教材，來分析和探討情境教學在初中古典小說教學中的應用。

【關鍵詞】初中語文;古典小說教學;情境教學法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0065-01

小說教學對初中階段的學生是具有非常重要意義的，通過小說的學習，可以增加他們對文章的鑒賞能力、邏輯分析能力、領悟能力以及提高他們的語文綜合素養。而我們的古典文學本身就博大精深，蘊含著豐富的文化底蘊，通過古典小說的教學，學生可以通過課文更好地了解不同時代人們生活的狀態、不同表達方式、說話用詞的習慣，會增加他們文學修養和對我國傳統文化的理解。因此初中語文教師就要結合當代初中生的特點，對古典小說的教學方式進行更多的嘗試和探究。

一、初中古典小說教學的現狀

（一）應試教育的目的性過強，導致教學方式過于僵化

雖然新課改已經順利實施，但是受傳統教學思維以及我國升學制度的影響，導致我國很大一部分初中語文教師還是過于追求學生的語文成績，總是把初中階段學生的語文考試分數作為第一位的追求，這就導致這些語文教師在課堂進行教學時，總是以中考的重點為教學核心，過分注重古典小說中的一些詞匯積累與釋義翻譯，在課堂教學中采用了非常僵化的教學方式進行授課，總是讓學生進行機械性背誦，這樣就偏離了初中語文教學的核心。

而且初中語文教師在對古典小說進行全文的講解之后，就讓學生對課文中的一些詞語、句子的釋義進行背誦，這種不加入任何思考的純文本的記憶背誦模式，對初中階段的學生來說不僅索然無味，也不利于學生對古典小說中所包含知識點的學習。

（二）教學方法的單一，導致課堂缺乏互動

我們知道傳統教育模式就是一種單方向的傳遞教學，就是以教師為教學的主導，在課堂上以灌輸的方式給學生進行授課。一節語文課堂，如果學生沒有與語文教師進行互動，那么不僅課堂教學沉悶，語文教師也不能及時收到學生學習效果的反饋，初中語文教師就無法了解學生對古典小說學習掌握的情況。而且這種過于單一的教學方式，也無法讓學生欣賞到古典小說中遣詞造句的魅力，更無法欣賞到我國古典文學的美。他們感受不到古典小說魅力，就不會有興趣進一步學習和了解更多傳統文學，不利于初中階段學生語文核心素養的培養。

二、在初中語文古典小說教學中引入情境教學法的必要性

（一）通過引入情境教學法，可以提高學生對古典小說學習的興趣

通過在學校的學習，可以掌握很多文化知識。但是對于人類來說，最好的學習導師就是興趣，在興趣的引領下，人們會不自覺地探索更多與之有關的知識。所以初中語文教師，要想讓學生掌握好初中語文古典小說，就要讓學生喜歡上古典小說，讓他們對古典小說產生濃厚的學習和探索的興趣。初中語文的古典小說有一個非常明顯的特點，就是文章中不僅有文言文還有一定的白話，它是兩者的結合。那么初中語文教師就可以利用情境教學的優勢，給學生創建一個更加有利于他們學習的氛圍和情境，喚起他們對古典小說學習的欲望和興趣。

（二）通過引入情境教學法，可以打開學生的學習思路

對于初中階段的學生來說，他們普遍認為文言文和白話文不太好理解，認為學習起來比較困難，也沒有什么學習思路，在進行課文閱讀時會覺得理解起來很吃力。初中語文教師引入情境教學，就可以讓古典小說變得圖文并茂，這樣學生進行學習時在大腦中就會有畫面感，學習思路就會被打開，進而提高了課堂教學的效率。

三、在初中語文古典小說教學中引入情境教學法的教學策略

（一）改變教學思路，進行創新教學

初中語文教師在古典小說的教學過程中應該著眼于全文而非個別詞句。古典小說是文言文與白話并行的，所以教學時，應該結合課文的內容，多挖掘古典小說的寫作背景等相關資料，多角度給學生創造學習情境，例如當我在教部編版《智取生辰綱》時，我就結合這篇課文，給學生介紹了一下我國的古典小說《水滸傳》和《水滸傳》的創作背景。我利用互聯網和多媒體教學設備，先給學生播放影視資料中《水滸傳》的片段，然后我結合《水滸傳》的影視片段，給學生介紹《水滸傳》中一共有108位好漢，而《智取生辰綱》這篇課文中就出現了八位好漢：赤發鬼劉唐;托塔天王晁蓋;智多星吳用;阮氏三雄：立地太歲阮小二、短命二郎阮小五、活閻羅阮小七;入云龍公孫勝;白日鼠白勝。那么此時再通過視頻的欣賞和我的介紹，學生就會對即將要學習的《智取生辰綱》這篇課文產生強烈的好奇，他們就會思考究竟這篇課文講述的是怎樣一個故事，這樣就會大幅度增加他們主動進行探究學習的積極性。

（二）結合生活營造教學情境，提升初中生的感悟能力

任何學科的教學離不開生活，所以在進行初中語文古典小說的教學時，不能把教學視野僅僅局限在語文課文的講解、文言文的翻譯等理論知識上，應該結合學生的生活，啟發他們的思維，增強他們對古典小說的感悟能力。例如當我給學生講解部編版《劉姥姥進大觀園》這篇課文時，我就結合學生自己日常生活的實際情況來展開情境導入。我在課文講解之前，先問了學生幾個問題：“同學們有沒有去過自己從來沒有去過的陌生城市或者地方啊？上海的迪士尼樂園大家喜歡嗎？如果有機會讓你們去上海的迪士尼樂園你們會怎樣游玩呢？首先想要做些什么呢？”這時我再結合我的提問給學生展示幾幅迪士尼的圖片，增加他們的視角沖擊力。學生的討論和參與互動的積極性顯著提高了，當他們積極踴躍地進行暢所欲言的發言時，我再把學生引入到《劉姥姥進大觀園》這篇課文中：同學們基本是在城市長大并且經過良好的教育，對自己喜歡但是沒有去過的地方會很興奮和激動，那么大家想象一下，一位在鄉村沒有見過什么世面的老人，第一次見到“大觀園”會有怎樣的表現呢？通過這種結合真實生活場景的聯想，就會加強學生的感悟能力，有助于他們更好地學習課文。

四、結語

中國古典小說是我國優秀傳統文化中的瑰寶之一，其中所蘊含的知識和內涵是非常多的，所以初中語文教師在提高對中國古典小說的教學時，也要與時俱進進行教學方式的改良和創新，讓初中語文古典小說的教學更具有深度，更生動和富有內涵。

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