學科素養在初中音樂教學中的滲透探討

【摘要】當前，教育改革進入到核心素養時代，中小學教育教學要以核心素養為理念指引著新課改方向。在中小學音樂教學中，音樂教師在音樂教學內容或者教學過程中都應將音樂學科核心素養滲透其中。文章基于筆者教學研究經驗，從自主音樂需要、音樂情感體驗、音樂實踐能力等角度出發，闡釋了如何在中學音樂課堂培養學生音樂核心素養。

【關鍵詞】初中音樂;學科素養;教學探討

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0169-01

【本文著錄格式】林麗霞.學科素養在初中音樂教學中的滲透探討[J].北方音樂，2020，02（03）：169，175.

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養”這一概念。核心素養成為當前中小學教育的時代主題，核心素養是“學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。對于音樂教學而言，音樂課程教育教學需要結合音樂內容或者音樂過程有效滲透音樂學科素養，有效落實音樂學科素養的培養工作。筆者是一名初中一線的音樂教師，結合自身教學實踐，在有關理論研究成果的基礎上論述如何在初中音樂教學中培養學生的核心素養。

一、基于自主音樂需要，培養學生自主學習素養

音樂是人們生活、工作或學習中不可或缺的一種自主需要內容。這種音樂自主需要最主要源于人們的某種興趣。在《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中，課程基本理念部分提出“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”。在初中音樂課堂上，教師要根據教學內容和學生身心發展規律，設計一些能激發學生對音樂產生濃厚興趣的教學活動、教學環節。這種興趣就是一種人們的自主音樂需要的前提，音樂教學中自主需要很重要，有利于培養學生的自主學習能力，既能調動學生學習的積極性，又能激發學生自主學習需要，充分培養學生自主學習素養。

音樂教學中巧妙創設導課環節內容，不僅能吸引學生注意力，還能充分調動學生的學習激情，為而后的音樂課創設良好氛圍，作好鋪墊，有效地提高課堂教學質量。例如本校繆老師執教的貝多芬《命運交響曲》，給筆者留下很深印象。尤其是他的導課環節的設計，教師利用現代多媒體，播放動畫片《命運交響曲》的視頻片段。在這個視頻中，描繪了一個小人在幾條簡單的線條勾勒的曲線上，隨著音樂的強弱節奏、速度、和聲、音量、音色的不斷變化而變化著。用直觀形象的簡單畫面開門見山地讓學生體驗音樂作品“命運”主題和副部主題。兩個主題之間不斷的沖突推動著樂曲不斷發展，激起了學生好奇心和求知欲，學生也跟隨音樂不斷地變化和發展，而牽掛著這個小人的“命運”之旅，既形象又刺激，他們已經迫不及待地想去學習這個作品。至此教師適時點題，“剛才這個視頻的音樂就是我們今天要學習的音樂內容《命運交響曲》第一樂章”。學生們詫異于離他們那么遠的交響曲原來可以如此的近，喜悅感油然而生。導課內容一下子拉近學生與作品之間、學生與老師之間的心理距離，所以后面的課也就水到渠成、得心應手了。

繆老師接著追問：“這段視頻中的音樂給你帶來什么感受？”激發學生自主思考。在聆聽體驗主部主題時出示問題：“樂曲中讓你聯想到什么畫面？”“哪些旋律讓你印象深刻？”“大家來說說看這段音樂在力度上、情緒上和節奏上有什么特點？”在賞析副部主題時：“這段音樂形象和前面的一樣嗎？”“有哪些不一樣，誰能來說說？”一聯串的探究式問題，一次又一次地激起學生的興趣，課堂小高潮迭起，引發學生自主學習熱情，有效提高學生自主學習的核心素養。

二、加強音樂情感體驗，培養學生審美能力素養

情感體驗是構建學生音樂核心素養的基礎。音樂是音響的藝術，既沒有視覺性也沒有具體的語義性，所以他不能直接表達出來某種情感。在教學中，學生只有親自參與并感知音樂作品情感才能感受到音樂的“美”，才能提升學生的審美情趣。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點。”學生的音樂審美感知能力，審美的感受能力需要依靠具體的音樂本身為載體，通過音樂要素如旋律、節奏、音色、速度、情感等來達成。傳統“滿堂灌”的音樂課堂教學方式，只重知識傳授，以教師的“教”為主，忽視學生的“學”，忽略了學生自主探究和自我表達情感的需求。

如何引導學生感受體驗音樂作品，真切體會音樂中的各種思想情感內涵？筆者在執教《沃爾塔瓦河》時確定了此曲的情感，表達了對祖國和人民的熱愛之情，表現了對未來的向往和對光明堅定不移的信念。教學目標定位在一是學生能用多種方式感受體驗《沃爾塔瓦河》三個場景音樂、兩個主題，理解作品所蘊含的情緒及音樂風格;二是學生能夠積極參與各種音樂實踐活動體驗其中的愛國情感，進而提高欣賞能力。思考作品曲式結構，了解相關交響詩的概念。

在授課過程中，首先對比欣賞“沃爾塔瓦河”和“大峽谷”主題，筆者提問：“主題在全曲中兩次出現分別表達了怎樣的情感？描繪了怎樣的意境？”通過對比欣賞，讓學生感受到同一主題音樂要素變化可以表現出不同情緒和情境。接著分段學習三個場景主題音樂：“林中狩獵”通過觀看視頻，體驗音樂情緒、情感，并找到對應場景和內容;“鄉村婚禮”除了體驗音樂情感外，還感受和體驗到波爾卡舞曲歡快活潑的情緒;“水仙女”片段欣賞思考：“聽到什么音色？”分別表現音樂什么意境？并感受樂句尾音節奏的長音效果。教師用詩一般的語言給學生描繪一幅夜幕徐徐下，水仙女在月光下翩翩起舞的畫面，將那飄渺的音樂和深情的語言連在一起，給學生創設優美情境，把他們帶入到一種夢幻般的意境。這一連串的提問，音樂情感的體驗，和教師富有情感的語言描述激發學生的情思與遐想，培養學生聯覺思維能力。最后聆聽、感受完整音樂作品，理解作品所蘊含的藝術內容，有效提高學生審美素養。

三、注重音樂實踐能力，培養學生創新能力素養

美國心理學家布魯納說過“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者”。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中提出“音樂課程的教學只有通過聆聽、演唱、演奏綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。”音樂實踐活動是音樂核心素養實現的根本。“創新是生存于這個時代的人最不可缺少的精神和素質，不會創新就意味著不能適應新的時代，還會被時代所淘汰。”[2]初中生在音樂知識、音樂技能、情感體驗方面都有了一定的積累，他們不滿足于課堂中枯燥地講解知識或是一句一句教唱旋律為主的僵化教學模式，他們需要通過多種的音樂實踐活動來滿足學習的欲望，因此課堂需要注入一些“新鮮血液”，改變調整教學模式，開展以學生為主的多樣實踐活動教學方式，如律動教學、聲勢教學、綜合性表演等。

例如音樂課的律動教學就是注重實踐活動的一種教學方法。是以培養學生對音樂的感知能力和表現能力，是以發展學生的音樂素養為目標，對動作的要求不高，關注的是音樂。筆者在執教《青春舞曲》時，根據教學內容和歌曲的音樂風格，把學生分成四組，啟迪誘導學生編創新疆音樂節奏，及具有新疆舞蹈風格動作的律動，如托帽、動脖子、聳肩、捻指等。在編創過程中，教師要以肯定和鼓勵學生為主，要注重創造過程，注重獨立思考的培養。讓學生在輕松愉悅的環境中發展創新能力精神，分組上臺展示自己編創的節奏與律動。不僅活躍了課堂氛圍，也培養了學生的創新素養。

綜上所述，核心素養時代對教師的課堂教學有新的要求，音樂課堂是個人音樂素養具體落實的重要途徑之一。因此身為音樂教師，應與時俱進，更新教學觀念，結合學生身心發展規律，深入探索以培養學生音樂核心素養為目標的有效途徑和方法。實現音樂學科的真正價值，促進學生全面發展，提升學生的學科核心素養。

參考文獻

[1]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）.

[2]鄭莉.初中音樂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010（8）.