農村學校小班額教學中的學生自主學習

【摘要】課堂上一些知識點，摒棄以前教學中的大講特講，以試題的形式提出，附上一定的分值，以學生獨立解決為主。先由學生獨自完成解答，而后小組交流，分析，總結優劣，教師宏觀把握，見解獨特的，教師可以讓他（他們）為其他同學闡述，再由別的同學點評。這樣，學生既可以理解文章的主要內容，更重要的是也可以在這每天的小訓練中提高學生答題的能力，并且在小組交流和個別組總結時取長補短，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力。

【關鍵詞】自主學習? 自我評估? 反饋

【中圖分類號】G63 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0014-02

新課程實施以來，教師們在授課方式上都有了一定的轉變，雖有一定的成效，但因為都在摸索階段，方式上五花八門，有時學生也就云里霧里，不知所云了。

我在教學的探索過程中，試行“試卷型”課堂模式，也算有一定的效果，現就簡單的談一下這種模式在語文教學中的運用。

“試卷型”課堂，顧名思義，就是將語文課的授課內容設計成試卷考題的形式，通過分析所設計問題的答題方式，來培養學生的分析能力和思辯能力。

那“試卷型”課堂的設計，是否就成了重“應試”教育，輕“素質”教育呢？答案當然是否定的?！霸嚲硇汀闭n堂的設計，還是以提高學生的學識素養為宗旨，在一堂堂語文課堂的“試題”的分析中，加強對學生能力的培養。

這種“試卷型”課堂模式的內容分四個方面。

一、布置預習

預習的內容，除解決生字詞，熟悉課文內容以外，重點要讓學生在課前查閱、收集、整理相關的作者作品簡介，文章寫作背景等文學常識，以及對文章主旨的粗略把握，文中修辭手法，表達方式等寫作特點的分析總結及一般問題的設計解答等。

二、文學常識的掌握

文學常識分兩類，一類是比較生僻、抽象的文學常識，如：有些文學社團、作品內容概述等，這就需要教師的講解。一類是比較簡單的，學生可以獨立查閱找到的，如：作者簡介、寫作背景等常識，就由學生查閱整理，并做好必要的記錄。

三、課堂問題的設計及解答

課堂所設計的問題總體上近似于試卷考試的格式，要難易結合，知識點全面，包括用詞的準確性與表達效果，關鍵句的把握，仿寫、補寫、續寫，人物形象分析，修辭、寫作意圖、目的、情感、品質等。

這些知識點，以試題的形式提出，附上一定的分值，以學生獨立解決為主。先由學生獨自在練習本上解答，而后小組內交流，答得不好的找一下原因，請教一下答得好的伙伴，教師巡回了解情況，見解獨特的，教師可以讓他（他們）為其他同學闡述，再由別的同學點評。

這樣，學生既可以理解文章的主要內容，更重要的是也可以在這每天的小訓練中提高學生答題的能力。

四、學生信息的反饋

這一方面以學生作業的形式完成，而這種作業也分兩類：

一類是常規作業，也就是文中重點字詞的注音、解釋、造句、課后習題、配套練習等，做在專門的預習本上，要求學生課前完成，教師定期檢查。

一類是上交作業，由“自我評估”、“課堂所得”、“未解疑難”和“結果質疑”四部分組成。

1.自我評估

自我評估，重在自我，是對自己的一次評價，也是一次自我反思。前面在“課堂問題的設計及解答”的分析中我談到對提出的問題附一定的分值，在學生解答的過程中雖有討論、發言，但評估卻要以自己最初的理解為標準，與師生最終的分析做比較，自量給分，將一課所有問題的自量得分合起來，便是“自我評估”，并在后面附以失分原因及分析，這樣做的目的在于培養學生掌握答題技巧的能力，同時也能在反思中鞏固所學的知識。

2.課堂所得

就是要學生總結一下在本課中掌握了哪些知識，學會了哪些方法，或體驗了一份怎樣的情感、品質等，也不要求面面俱到，只要有影響深刻的一兩點就夠了，但在表達上，需要求學生對表達的那一兩條內容詳細深刻的表述，這樣做的目的在于讓學生積少成多，學有所長。

3.未解疑難

就是讓學生提出一課中自己未懂或不理解的內容，一般的問題教師可在學生作業本上做以解答，普遍性的問題教師要在課堂上統一分析解釋。這樣做，就是要讓學生感受到教師對自己的關注。

4.結果質疑

當學生對一課中教師的解釋或學生的總結有不同的見解，而課堂上未解決的，學生可以在作業本上寫出自己的觀點及理由，如合理，教師當加以肯定，如有偏激，教師當合理引導之。

這四個部分做在上交作業上，但也無須每天都交，一般要求一課交一次就夠了。

當然，“試卷型”課堂模式，只是一種對新課程教學的嘗試，當中也一定存在著不少問題，這還有待于在今后的摸索中不斷的加以改進。

參考文獻：

[1]秦力.網絡環境下課堂教學模式的探索[J].教育現代化雜志，2002（06）.

作者簡介：

劉登花（1982-），女，甘肅天祝人，本科，一級教師。