科學解讀數學文本 構建小學數學智慧課堂

曾憲岳

摘 要：數學是一門探討空間、圖形和數量之間潛在關系的學科，具有看透現象的作用，所以在數學課堂中不應只是追求形式上的教學，而是應該根據學生的實際情況去進行綜合性的分析。在小學數學課堂教學中，教師應該基于文本，靈活運用教材，著重發散學生的數學思維，基于此，文章從三個方面為出發點，在精讀、細讀和運用文本的過程中，探討了如何小學數學智慧課堂，希望為教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：數學文本;小學數學;智慧課堂

按照新課程改革的相關要求，義務教學時期的教學工作非常注重教材的作用，不僅可以為學生提供一些學習的框架、線索和素材等，還能強化學生對知識的整合能力。數學文本作為課程教學的重點，教師可將師生活動作為主要依據，為學生制定正確的教學目標，從而強化整體的教學效果。因此，教師科學解讀文本，在不斷優化的基礎上，構建一個完善的數學智慧課堂，滿足新時期下的教學要求。

1 精讀文本，培養學生解決問題的能力

數學文本的編寫最好是按照教學體系、邏輯來進行，從現階段數學教材的排版情況來看，大多是按照單元形式體現出來的，具備循環的特點。因此，教師在設計方案的時候，精讀教材，從整體上去熟讀相關的知識點，這樣既能分析當下的知識，又能整合單元的知識，了解本年級知識在教材中的運用價值，實現新舊知識的有效銜接。例如六年級下冊整理和復習中有6個板塊，這就要求教師精讀教材，比較整數、小數和分數等基礎知識之間的潛在聯系，熟練掌握數之間的運算過程，不僅要學會轉方程，還要懂得檢查、驗算。當教師在精讀的時候就會發現培養學生解決問題的重要性，所以需要在“轉化”、“假設”的過程中，讓學生弄清題目含義，并按照相關條件去尋得解決問題的關鍵因素，從而體會到“策略”在解決問題中的意義。而在具體實踐的時候，一方面要創設一些多元的信息情境，主動讓學生尋找和分析其中的隱含條件，積累到足夠的經驗以后，尋得解決問題的必要條件。另一方面，教師在熟讀文本以后，設計一些具有討論性質的問題，體現出智慧課堂下以學生為主體的教學特性，可以在下節課開始以后，布置問題，學生課下將復雜問題記錄下來，帶著問題進行預習，往往更容易強化學生的邏輯思維，實現教學目標。

2 細讀文本，培養學生探究問題的能力

教師在精讀數學文本以后，應該按照文本的內容，意識到為什么教材要這樣編寫，領悟到文本排列的科學思想和方法。而且在細讀的時候，一定要認真領悟文本中的每句話，著重以例題分析為主，體會到編者的用途，這樣才能發揮出數學文本在課堂上應用價值。教學活動的組織最好是要滿足學生潛在的內心需求，引發他們的學習動機，讓學生認識到哪些教材內容是必須要學習的，只有解決了這一問題，才能提高學生的探究能力。以五年級“復式折線統計圖”的教學為例，按照教材要求，其中展示了一張中韓獲金牌的統計表，然后采用分散統計的形式表達出來，主要是比較兩個國家獲得金牌的數量。教師按照教材上的規定，可以恰當地提出一些問題，詢問學生如何比較才是最佳方案？當學生在細讀數學文本的時候，將折線圖合二為一，但是這樣做的原因只是為了節省空間嗎？實際上，這不僅是形態上的融合，而是為了避免因為縱軸刻度讓學生在觀看和分析的時候產生錯誤的認知。因此，教師按照學情，尋找合適的時機去改變教材的呈現形式，讓學生從根本上熟讀知識，這樣既能體現出教師對教材的綜合性分析能力，也能幫助學生樹立一個正確的數學理念。

3 運用文本，培養學生的創新能力

現代教育理念下，不僅要懂得如何運用教材，還要領悟到文本的精神與內涵，讓教師在因材施教的基礎上，將創新理念滲透到教學中，所以教師結合基本內容，重新選擇、組織素材，設計好相關的流程，明確具體的教學流程，實現“讀”文本到“用”文本的有效轉變。以“多邊形面積”這一單元的教學為例，已知數學知識是聯系的，教師在運用文本的時候一定要善于去尋找其中的聯系，適當地引導學生分析和想象，這樣在構建一個完善的學習框架時，也能強化學生的創新能力。在計算三角形、正方形、梯形……的面積公式，采用畫圖的形式，并對這些公式進行對比分析，這時候就可以發現：這些圖形在本質上可以看作是特殊的“梯形”。三角形中的特殊性，上底為“0”，其余的相等，那么在理解公式時，將重點放在“上+下”×高÷2即可。所以在分析和推理的時候，采用畫圖、對比等方法來詮釋思維的行為過程，便于學生將零散、碎片的知識點進行整理，著重體現出學生思維的廣泛性。而這種數學課堂也從單一的教學，逐漸轉變成為以學生為主“智慧課堂”，實現知識向素養的順利過渡。

教師在構建智慧課堂的時候，一定要在熟讀教材的時候，掌握文本要領，體會到其中的核心要義，對細節點進行綜合分析，實現“讀記”到“讀懂”的有效轉變。當教師在深入分析了文本內容以后，還可以對一些不恰當的地方進行調整與完善，真正體現出數學文本的服務性特點，為構建“智慧課堂”奠定堅實的基礎。

參考文獻

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