突破歷史教學(xué)困境，打造多元教學(xué)體系

齊潤良

摘 要：隨著教育的逐漸發(fā)展，在教學(xué)體系中進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)成為了目前重要的發(fā)展趨勢，取得的變化也在教育界產(chǎn)生了很大影響，在改革的過程中，主要是從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等多個層面入手。但是，初中階段，一些教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致在課堂上無法打造多元化的教學(xué)體系，對學(xué)生的發(fā)展很不利。基于此，本文進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)困境;多元化教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.077

一、初中歷史存在的教學(xué)困境

（一）對課程不重視

近年來，我國在教育方面的投入力度相比以往有了明顯不同，教育事業(yè)的發(fā)展腳步可謂是異常迅速，但是教育在發(fā)展過程中并不是均衡發(fā)展的。傳統(tǒng)的思想依然在影響著當(dāng)前教師的教學(xué)觀念，一些歷史教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是為了取得更高的成績，因此缺乏重視度。在這種情況下，初中歷史教師的地位也被人們所忽視，初中歷史教師上課的時間有限，學(xué)生沒有太多的機(jī)會和時間充分接觸歷史知識，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也不能得到較大提高。此外，在家庭教育和社會教育的過程中，對歷史的認(rèn)可度也不高，一些家長和教師認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)教育、綜合能力不需要通過歷史教育來實現(xiàn)，這就使得初中歷史課程不被重視成為了目前歷史教學(xué)的一大困境。

（二）教學(xué)方式呆板

初中教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)觀念受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很容易讓課堂效率低下，讓歷史教育陷入一種困境。其中最主要的表現(xiàn)就是歷史教師隊伍在素質(zhì)和能力上參差不齊。不論是初中教師還是學(xué)生，都有人認(rèn)為歷史并不是主修科目，因而使得相當(dāng)一部分歷史教師自身對歷史不重視，轉(zhuǎn)而去教學(xué)生其他科目，這些教師在日常教學(xué)工作中也以一種應(yīng)付的態(tài)度完成工作。學(xué)生在這樣的教學(xué)情況下學(xué)習(xí)成績根本不會有所提高。此外，通過對相關(guān)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，一些歷史教師并不是全職教師，很多都是在本職工作之余做兼職歷史教師，他們不但沒有進(jìn)行過專業(yè)的歷史知識培訓(xùn)，而且教學(xué)方法和教學(xué)模式也比較單一，學(xué)生在這樣的課堂中，思想也容易受到禁錮。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

初中生相對于其他年齡階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)自主積極性上比較弱，很難提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，在對初中生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該在歷史課程的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

二、初中歷史多元化教學(xué)分析

（一）多元化教學(xué)輔助工具

為了解決歷史教學(xué)困境，最主要的措施之一就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，在提升學(xué)習(xí)興趣的過程中，就需要教師利用多元化的教學(xué)工具進(jìn)行輔助。首先，應(yīng)該對教材進(jìn)行應(yīng)用分析。也就是說歷史教師在講解知識時，應(yīng)該將歷史課本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，然后據(jù)此對內(nèi)容進(jìn)行拓展，對教學(xué)方案進(jìn)行制訂。其次，可以從歷史地圖展開應(yīng)用分析。在歷史地圖中包含大量的歷史知識，學(xué)生在接觸歷史地圖的過程中能夠逐漸豐富自己的知識體系，對課堂效率也具有提升作用。讓學(xué)生能夠在歷史空間上對知識形成一個框架，從歷史空間觀念上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。再次，對版圖進(jìn)行應(yīng)用分析。所謂的版圖主要是指教師在講解知識時形成的歷史框架，用以輔助學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)上對歷史知識進(jìn)行把握。利用版圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生對知識形成更加明確的認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)積極性上進(jìn)行提高。最后，對多媒體進(jìn)行應(yīng)用分析。歷史課堂在多媒體的應(yīng)用過程中能變得更加靈活和生動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有極好的促進(jìn)作用。教師在講解歷史事件時，學(xué)生因為并沒有接觸過當(dāng)時的年代，所以陌生感比較強，如果僅僅通過教師單一枯燥的講解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁感。此時，教師可以在利用多媒體的基礎(chǔ)上播放相關(guān)視頻，視頻的播放能夠在視覺上對學(xué)生形成直接的沖擊，讓學(xué)生對歷史事件形成更加深刻的印象。此外，在對這些歷史事件進(jìn)行視頻播放的過程中，學(xué)生的愛國情懷能夠得到強烈激發(fā)，學(xué)生的民族精神也能得到很好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）多元化教學(xué)方式

在教學(xué)活動中為了促進(jìn)教學(xué)體系的多元化，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新也是一種必要的措施。如果教師能夠在教學(xué)過程中融入多元化的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也能被有效帶動。歷史課相對于其他科目而言，發(fā)展的并不是很成熟，因此教師在引用教學(xué)方式時可以和其他科目進(jìn)行充分融合，指導(dǎo)歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新和應(yīng)用。教學(xué)方式的多元化一般包括幾方面。第一，在教學(xué)過程中利用情境教學(xué)方法開展教學(xué)。初中歷史知識擁有較強的趣味性，因此教師在教學(xué)時將歷史教材作為依托，根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境。同時，對情境的創(chuàng)設(shè)還能讓學(xué)生產(chǎn)生一種亦假亦真的感覺，對歷史形成更深刻的印象。第二，對應(yīng)用探究式方法進(jìn)行運用。初中生的思維已經(jīng)發(fā)育的相對成熟，教師可以利用學(xué)生的這一特點開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行思考，在探索的過程中提高學(xué)生的探究式思維和興趣。第三，運用自主教學(xué)模式開展初中歷史課堂。初中生自主學(xué)習(xí)意識不強，不能對課下事件進(jìn)行充分利用，再加之歷史課堂時間的有限性，導(dǎo)致學(xué)生并不能學(xué)到充足的歷史知識。因此，為了讓學(xué)生將課下時間充分利用起來，教師應(yīng)該對學(xué)生的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂上的主人，這樣學(xué)生的自主能力能夠得到提升，在課下的自主學(xué)習(xí)過程中就能更好地學(xué)習(xí)歷史知識。學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中能激發(fā)自己的思維，而且還需要學(xué)生對課堂知識進(jìn)行總結(jié)才能將問題回答出來，這樣的教學(xué)方式就會讓學(xué)生對知識形成更深刻的印象。

（三）多元化教學(xué)體系

對于初中歷史教學(xué)而言，對教學(xué)體系進(jìn)行多元化構(gòu)建，不但能夠讓歷史教學(xué)框架更加完善，還能讓教學(xué)規(guī)劃更加統(tǒng)一。一方面，教師應(yīng)該具備多元化的教學(xué)意識，只有教師具有多元化的教學(xué)意識在展開教學(xué)時才能從根本上實現(xiàn)多元化教學(xué)體系。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要呈現(xiàn)多元化，教師不能僅僅將書本上的知識傳遞給學(xué)生，更應(yīng)該在傳遞知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、多元教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（一）多元發(fā)展的學(xué)生觀

所謂多元發(fā)展的學(xué)生觀就是突出每一個學(xué)生的價值。在一些教師眼里，學(xué)生優(yōu)秀與否的評定標(biāo)準(zhǔn)是由成績來決定的，這往往會限定學(xué)生的發(fā)展。實際上，很多教師口中的“學(xué)困生”只是因為其優(yōu)勢沒有被凸顯出來而已，為了讓所有學(xué)生多能夠得到多元化發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面觀察，教師在教學(xué)過程中利用多元發(fā)展的學(xué)生觀主要在教學(xué)過程中通過各種方法和手段讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展。實際上，在教學(xué)過程中對多元化教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建主要目的就是為了讓學(xué)生的各方面智能得到開發(fā)。因此，歷史教師在課堂上，不僅要重視歷史知識的傳輸，還要注重在課堂上對學(xué)生進(jìn)行觀察，對每一位學(xué)生的特點進(jìn)行明確，根據(jù)學(xué)生的差異對多元化教學(xué)體系進(jìn)行實施，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）多元多維的評價觀

教師評價學(xué)生經(jīng)常以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好表現(xiàn)就優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績差就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。這種評價方式對于大部分學(xué)生而言是不公平的。因此，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思維作為對學(xué)生評價的重要指標(biāo)。對學(xué)生開展教學(xué)評價主要是為了讓學(xué)生在評價當(dāng)中對自己形成更明確的定位，從而促進(jìn)其全面發(fā)展，對優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揚，對劣勢進(jìn)行避免。在多元多維的評價觀中，教師需要進(jìn)行智能化評價。這種評價方式需要教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中需要對多種評價渠道進(jìn)行借鑒，對學(xué)生進(jìn)行考查時也應(yīng)該從多個層面來進(jìn)行，不能僅僅局限于知識成績。同時，在對學(xué)生進(jìn)行評價時還應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)，開展過程性評價與形成性評價，讓學(xué)生在評價的過程中獲得發(fā)展，產(chǎn)生更強烈的自我認(rèn)同感而不是自我否定感。

（三）因材施教的教學(xué)觀

在多元發(fā)展的過程中有一個重要的方面就是對學(xué)生做到因材施教。不同的學(xué)生具有不同的特點，如果將教學(xué)模式和方式限定在一個框架里，并不利于實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。為了實現(xiàn)因材施教，需要教師做到以下幾方面。首先，教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行充分了解，在全面了解個體差異的基礎(chǔ)上開展歷史教學(xué)，學(xué)生的智能發(fā)展會受到成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等多因素的影響。教師可以通過在課下和學(xué)生進(jìn)行交流或者到學(xué)生家中采訪的方式對學(xué)生進(jìn)行深入了解。其次，對學(xué)生的差異教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到充分尊重，并在采取教學(xué)方法時利用優(yōu)勢互補的方式。歷史是一門相對比較開放的學(xué)科，因此教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生利用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教學(xué)中的問題進(jìn)行解決，不需要局限在教師的教學(xué)框架下。歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時主要的任務(wù)并不是控制而是引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在對教材進(jìn)行深入挖掘的基礎(chǔ)上，采用各種各樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在這個過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而獲得更明顯的進(jìn)步。最后，教師在設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上并不相同，教師針對這種情況可以對作業(yè)的難度進(jìn)行分層，保證學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)到更多的知識，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能鞏固知識，跟上教學(xué)進(jìn)度，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式能夠在教學(xué)效率和教學(xué)氛圍上進(jìn)行提升，學(xué)生的主體地位也能夠在多元化教學(xué)體系的構(gòu)建過程中得到突出，更能激發(fā)學(xué)生的探索性思維，對于解決目前初中歷史教學(xué)中的各種教學(xué)困境具有非常重要的現(xiàn)實意義。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]