高中語文群文閱讀教學中議題設計路徑探究

摘 要：本文厘清了群文閱讀教學中議題的內涵和特征，指出議題是群文閱讀教學中開展言語實踐活動的依據，探討了群文閱讀教學之議題設計的路徑，即議題要來源于言語實踐活動，議題表述要體現學生的言語思維發展序列，議題達成指向語文學科核心素養落地。

關鍵詞：群文閱讀;議題內涵;議題特征;議題設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0079-02

學習任務群視野下的群文閱讀教學著眼于從單一文本閱讀走向為學生提供一組具有內部共性的多文本閱讀，這種基于多文本的群文閱讀教學在大量閱讀甚至是跨媒介閱讀中提升了學生的語文學習能力，為語文學科核心素養落地生根提供了實踐路徑。在群文閱讀教學中，議題是閱讀實踐活動得以充分展開的依據，對于群文閱讀教學起著導向作用。本文將基于群文閱讀教學中議題的內涵和特征，探討學習任務群視野下的高中語文群文閱讀教學議題設計的路徑。

一、群文閱讀教學中議題的內涵及特征

（一）群文閱讀教學中議題的內涵

議題作為群文閱讀的核心概念之一，是基于群文閱讀教學來開展言語實踐活動的依據。在閱讀教學的實踐意義上，議題是群文閱讀教學中一組具有共性的文本蘊含的，可以引發師生在基于閱讀的言語實踐活動中進行思考，引導學生生成言語作品的一個話題。而能夠作為群文閱讀議題的話題，類似于文本閱讀教學中的“主問題”，對于群文閱讀教學起著牽一發而動全身的作用，可以激發課堂教學議論，引發學生思維火花。

（二）群文閱讀教學中議題的特征

1.統整性。由于議題的選擇是著眼于一組文本的整體，所以議題首先應該具備貫通且統整這一組文本的特征，即議題對我們選擇的一組文本的整體性能起到很好地關照和融通作用。這個貫通一組文本的整體性的議題，為學生思維聚焦發出了指令，為學生基于群文閱讀開展言語實踐活動指明了方向。

2.開放性。議題是為師生在基于文本閱讀的言語實踐活動中進行討論提供話題的，因此要具有一定的張力或者彈性，這樣才能為學生參與基于一組文本的整體性的言語實踐活動提供一定的空間，并為學生基于這個空間進行言語思考和參與言語實踐活動提供動力，為學生言語作品生成提供多元可能性。

3.聚焦性。議題是基于一組文本提出的，并且要將這一組文本視為學生開展言語實踐活動的一個整體，使之成為聚焦學生言語思維和生成言語作品的綱領。因此，議題要具有將學生閱讀、教師教學和文本特質進行視域融合的特征，指向一組文本的整體性閱讀，為教師基于這一組文本的整體性教學定向，為學生進行基于這一組文本的整體性思考導航。

二、群文閱讀教學中議題設計的路徑

（一）議題要來源于言語實踐活動

語文學科教學具有鮮明的言語實踐特征，基于一組文本的整體性開展群文閱讀教學，必須體現語文學科的言語實踐特征。因此，群文閱讀教學的議題必須要源于學生的言語實踐活動。一方面，這種言語實踐活動指向學生基于文本的真實閱讀活動，即議題必須體現學生閱讀的視角和學生閱讀的立場，如對于《獨立宣言》《人權和公民權宣言》《共產黨宣言》《國際歌》這一組文本的閱讀，我們從學生的閱讀視角出發，可以確定一個統領這組文本的整體性議題，即“影響人類精神發展的宣言”或“這些宣言影響了人類精神發展的哪些方面”，借此在不斷地閱讀循環、理解深化中，實現學生對文本深層次意義的構建。另一方面，這種言語實踐活動還可以聚焦于這一組文本的精神內蘊或體式特征，即議題源于文本的本質特性，以文本的本質特性規定言語實踐活動開展的路徑和方式，體現語文學習的思維品質，如《談中國詩》《說“木葉”》《咬文嚼字》這樣一組文本，我們可以設計“論述（學術）類文本中的說理方式”這樣一個議題，以此體現論述類文本閱讀中“觀點”“材料”“論證”這三個基本要素的辯證關系，以期通過這樣一組文本發展學生推理、批判與發現的邏輯思維能力，提高學生的思辨品質。

（二）議題生成要體現學生的言語思維發展序列

群文閱讀教學實踐中，我們發現不少教師設計的議題與學生的言語實踐活動存在一定程度的不一致。出現教師對議題的設計和學生的言語實踐活動不能進行視域融合的困境，從深層表現出議題設計和學生基于這一組文本閱讀的言語思維發展序列不同步。因此，群文閱讀教學的議題設計，要直接指向這一組文本的整體性，在言語思維驅動下進行文本信息獲取和文本信息整合，為學生基于議題展開學習活動，即言語思維提高和言語作品生成提供導向和定位，以此發展學生言語思維的系統性、批判性和學生基于文本閱讀的元認知能力。如《祝福》《孔乙己》《孤獨者》這一組文本都是中國現代小說，文本中都有一個人物——“我”，可以設計“魯迅小說中的‘我”這樣一個議題，在學生對這三個文本進行整體閱讀感知的基礎上，圍繞議題設計三個閱讀任務，即小說圍繞“我”分別發生了哪些故事？故事中的“我”是誰？小說中的“我”有什么作用？以此可融合學生和教師在文本閱讀活動中的視域，進一步達到驅動學生發展言語思維，生成言語作品的目標，給學生閱讀思維的提升提供場域。基于議題在序列化的言語實踐活動中促進學生言語思維的序列化。

（三）議題實現指向語文學科核心素養落地

《高中語文課程標準》 （2017年版） 提出了語言構建、思維發展、審美鑒賞和文化傳承的高中語文學科核心素養，這是頂層的語文學科目標設計。如何實現學科核心素養的落地生根，是我們需要在具體閱讀教學中思考的問題。群文閱讀教學的議題達成要為在閱讀教學中達成核心素養落地生根助力。

第一維度，議題的達成要指向語文學科作為言語實踐課程的特性，即重視在閱讀教學中實現語言材料積累和語言規則構建的目標。長此以往，可在量的積累中促成語言構建的飛躍。

第二維度，議題的達成要基于一組文本的整體性閱讀這一言語實踐活動，為發展學生的高階言語思維能力提供閱讀教學路徑。如，基于一組文本發展學生多文本甚至跨媒介、多角度對比分析和整合的能力。

第三維度，議題的達成要為培養學生發現、并欣賞評價文本的能力提供階梯，基于群文閱讀教學的議題，實現生產富有美感的語言文字和以文化人的目標。

第四維度，議題的達成要在一組文本的閱讀中，立足中華優秀傳統文化的理解與吸收、傳承與發展，增強學生的文化自信、文化自覺意識。

綜上，群文閱讀作為一種新的閱讀教學范式，豐富了學習任務群視野下的閱讀教學實踐經驗，為語文學科核心素養的落地生根提供了視角和路徑。

基金項目：定西市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“核心素養視野下構建高中群文閱讀教學模式的實踐研究”的階段性成果，課題批準號為：DX[2019]GHB127。

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