因班制宜的高中地理導學案教學探究

任杰

摘 要：導學案教學實施以來，在具體的教學實踐活動中，就地理學科的高中教學，地理教師借用“因地制宜”的地理學理論，賦予導學案：“因班制宜”的改革模式對于分層教學和學生的能力培養都起到了良好的效果。

關鍵詞：因班制宜;高中;地理;導學案

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0126-02

教育的目的，是激發人的潛能發展，是讓人能夠適應當今高速發展的社會，儲備知識，提高能力就成為了教育的目標。教學班的自然分類，不是因為教育的歧視，而是為了更好、更有效地去實施教育。讓學生在受教育的過程中更好地樹立信心。鑒于此，面對導學案模式下的高中地理課堂教學，本著不放棄一個學生的教育理念，借用地理環境發展“因地制宜”的理念，采用“因班制宜”的教學方案，以達到地理教育的目的。同時，也凸顯了“因班制宜”對地理分層教學的顯著成果。從導學案的編寫到課堂問題的展示，從課堂問題評價到課后導練的布置，都應稟持“因班制宜”的理論去構建。萬丈高樓平地起，做好導學案的每一個環節是對學生負責，業是對教育的尊重。在教學改革的路上，就“因班制宜”的導學案教學法想和大家一起來探究。

一、 關于導學案的編寫與使用

（一）導學案的編寫

一定要從一線教師中抽取骨干在精研考綱的基礎上探究考點，構建知識框架結構，精編導學案。更為重要的是應根據本校學生的實際情況進行編寫。比如作為二類校，我們對特有的A、B類班學生的學習實際情況進行調研，杜絕一本導學案全年級使用的現象產生。當然如果編寫時間緊張，導學案編寫中的問題設置本來就有梯度，那么就要根據班級特點有所舍取地運用。所以要進行有層次的分班教學導學案的編寫，這是教學能夠順利實施的關鍵。

導學案的編寫一定要牢牢把握地理學科的核心素養，一定要多編寫生活中的地理，所以要提高孩子做導學案的興趣就要在此多做文章。就目前的教育發展形勢來看，高考題也更多的在生產生活地理上切入：比如農業和工業的區位選擇，在近幾年的地理高考中反復出現。因此在編寫時一定要精做研讀近5年的高考題，要從關鍵的熱點詞、關鍵的考點、關鍵的信息去編寫“因班制宜”的導學案，去適應高考。

（二）導學案的使用

導學案的使用，理應分班對待。A類班學生的導學案無論是難度設定還是知識面的覆蓋都應該以提高學生的能力為目的。要在導學案使用上培養學生的讀圖能力、地理思維和地理核心素養的養成。A類班學生的導學案要在夯實基礎的同時讓學生有質的飛躍。B類班學生的導學案使用主要任務在于理清教材的知識點與考綱的銜接上。教師在編寫導學案時要始終把握好尺度。一旦導學案的編寫出現了難度大的問題設置，容易給B類班學生造成一定的心理負面影響。這時候教師就要舍棄不做或將其作為教師課堂拓展的部分。力求不要讓過難的導學案問題打擊B類班學生的信心。通過做導學案的方式也是樹立B類班孩子信心的途徑之一，為B類班編寫導學案應尤為謹慎。B類班導學案的使用，也尤其需要老師們謹慎選擇。

二、 關于課堂展示：

（一）課堂展示的教學目標

課堂展示的教學目標都是授之以漁，但“授”的方式與過程則要分班對待。在課堂展示的部分，我們想讓學生領悟的內容，A類班的學生在基礎的共性的問題上可能在研讀教材后就可以自主完成導學案。而對于相對拔高的導學案就需要教師在引領指導下鼓勵學生展示，并在展示的過程中及時發現問題解決問題。在展示后要及時歸類及時引導學生總結和反思。并留下同類的問題讓學生舉一反三。B類班學生底子差，可以讓孩子認真細讀教材后讓孩子做基礎的展示。給孩子以表達的機會和整合語言的平臺。切記就算是基礎展示，學生也有可能遭遇瓶頸，此時不要盲目地讓學生不停展示，而是要及時把控課堂節奏，不浪費時間做無用功，教師要主動展示。再將此類問題的歸納總結交還給學生，長此以往也會逐步培養學生的延展能力，學生的學習技能也同樣可以得到訓練。不求通過導學案取得怎樣的輝煌，但求能培養學生的地理基本能力。

（二）課堂展示的培養目的

A類班孩子的課堂展示，老師要給足夠的時間，在鍛煉孩子表達能力的同時更要側重于培養孩子縝密的思維。B類班孩子則要培養模仿能力和勇于表達的能力，重要的是重新塑造孩子們的自信心。無論是哪個班的學生，教師讓學生展示就是為了孩子更深入的學習。因為在展示的過程中，學生很容易暴露出學習上存在的問題，這些問題有時候自己會自省，有時候會有其他同學指正，有時候會在教師的引導下反省。講上一遍很容易讓孩子加深記憶和理解，起到事半功倍的作用。

三、 關于課堂問題的評價

在課堂問題的評價上，教師對A類班學生的評價切記泛泛模糊，而是一定要客觀、公正、嚴謹，要就每一個知識點進行評價。就學生的語言表達是否使用了地理術語進行評價，要在評價中訓練和培養學生的邏輯思維和答題規范。而B類班學生的評價則一定要以鼓勵教育為主。鼓勵時要講究策略，杜絕表揚的空洞和無意義。要對每一道題的基礎點的回落做出評價，以培養學生的思維養成。

四、關于課后導練的布置

1.A類班的導練布置要緊跟考點，拓展思維，開闊眼界，在基礎上進行拔高和鞏固。要逐步逐級的滲透高考題，養成高考答題的思維習慣和方法。在導練的檢查上要加大力度，盡可能地讓孩子們進行導練后的反思以達到提升的目的。并且要適時地讓孩子們畫出解題的思維導圖，培養嚴謹的答題規范。

2.B類班則需要老師反復鞏固基礎，培養模仿后提高的能力。B類班教師要在導練單上精挑細選，有層次有梯度一步步地進行基礎訓練。逐漸加大難度，讓孩子們有個適應考點的過程。要加大基礎題的訓練，明白找出規律多加訓練才能達到觸類旁通的道理。

導練作為導學單的一部分，是對前面導學問題的一個鞏固提高，更是對教材知識的檢測。導練位于導學案的最后，它也檢驗整個導學案的設計是否合理，是否達到了教師設置導學案教學的目的。

導學案的“因班制宜”，其實歸根結底是來自于教育法則的因材施教。只是在具體實施上進行了歸類的分班教學。教育是平等的，學生的學習能力卻有所差異。人有九種技能，學生在學習上所體現的側重能力讓我們不能不重視分班教學，既然選擇了分班教學就要想到教育的分層設置、難易設置。地理教育不僅僅是簡單地打造學習成績這么簡單，它還在于培養學生運用地理知識解決生活實際問題的能力。當然，也是讓學生在生活中感受地理原理和規律的一種手段。

導學案教學模式的開展是適應新課改模式下的教育理念的體現。而“因班制宜”的導學案模式教育會更加深入地體現新課改的理念，即給學生以適宜的教育，而不是為了考試不講差異的“全盤端”。

導學案的“因班制宜”是教學實踐的結果。在教學實踐的過程中，凸顯了分班教學的意義。不同類別班級的學生，在地理課堂上都獲得了認同感和成就感，為學生的自我認知起到了畫龍點睛的妙處。A類班在地理思維的嚴謹，在地理原理的運用，在地理觀念的延展上十分顯著。B類班在地理基礎知識、基礎習題的處理上，在語言能力的培養上，在學識自信上都大有改觀。導學案的“因班制宜”理應為學生的全員發展貢獻力量，為學生地理素養的終身發展打下了基礎。既要在高考考綱的的指導下順利完成教學，又能夠兼顧學生個性的需求和發展。筆者認為導學案的“因班制宜”是一種值得借鑒的方式，是值得在教改路上推廣和繼續探索實踐。

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