STEM理念指導下的“二十四節氣”語文拓展課程的探究

馬芳

摘 要：STEM理念強調的是科學、技術、工程和數學元素融合起來，在以往的小學教育中，常常將STEM理念應用在自然學科的教學上，而在”二十四節氣“語文拓展課程的教學中滲透這一概念，能夠切實地為”二十四節氣“的有效教學提供新思路，促進教學的順利展開。

關鍵詞：STEM理念;二十四節氣;小學語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0073-02

作為一名語文教育工作者，我們有責任和義務構建校本課程，使學生通過參與校本課程的實踐，來認識優秀傳統文化，了解并體驗傳統節日、節氣。在經典誦讀、“聽說讀寫”相結合的語文實踐中，弘揚中華優秀傳統文化，最終實現培養身體強壯、心理健康、人格健全，具有中華文化自信的學生這一育人目標。

而在小學語文的教學中，對學生進行二十四節氣知識的滲透，無疑能夠確保學生最大化地掌握有關常識、感受有關文化，從而讓學生在閱讀二十四節氣相關內容中，積累語言，拓寬眼界、培養情操、讓傳統文化成為孩子們的愛好和習慣，讓傳統文化充溢孩子的童年生活。

一、基于科學理念，滲透節氣自然現象

科學強調自然現象以及對自然現象的解釋，而文字是承載信息的有效元素，在以文字為標志的語文教學中，教師也可以基于文字的解說讓學生進行對自然現象的學習，提升學生的科學意識。因此，基于科學理念的指導下，讓學生進行二十四節氣的學習，教師可以基于教材當中的教學內容，結合二十四節氣中的自然現象，向學生進行自然科學常識的滲透，落實對學生科學觀念的培養目標。

例如，在《清明》這首古詩的教學中，教師可以基于詩句中的意境，對學生進行自然現象的解說。在古詩中說道，清明時節經常是小雨紛紛的情境，在實際進行教學的過程中，教師先讓學生對上述情境進行理解，體會其中的情感內涵，之后，教師向學生提出“聯系我們的生活實際，想一想為什么清明時總是小雨濛濛的狀態呢？”這樣的問題，點燃學生對自然現象的學習的興致。

隨后，教師向學生介紹清明這一節氣正處于冬去春來的時節，冷空氣的勢力逐漸減弱，暖流開始逐漸北上，當冷暖空氣相遇后，就會形成陰雨天氣，讓學生在科學的解釋中理解其中的自然現象，從而以科學的觀念看待清明這一節氣，增強學生的科學素養。

可以看出，當教師基于語文學科的教學內容，以及其中涉及的二十四節氣，向學生進行科學知識的講解時，能夠輔助學生拓展科學視野，將二十四節氣拓展性課程的價值發揮得淋漓盡致。

二、基于技術理念，引導學生制作手工

隨著現代社會對技術型人才的需求，在小學教育階段，教師也開始對學生進行動手操作能力的培養，讓學生基于教師的指導，逐步掌握動手操作的技能。在對學生滲透二十四節氣的相關文化時，教師也可以適當地引導學生開展實踐操作的工作，讓學生制作一些小手工，從而基于手工制作的過程，實現動手操作能力的提升。此外，在這些小手工中也蘊含了深厚的文化內涵，能夠增強學生對二十四節氣相關文化的印象。

例如，在讓學生對“小暑”這一節氣進行學習時，除了要向學生講解與這一節氣有關的知識和風俗以及相關的古詩詞外，教師也可以引導學生進行手工的制作。“小暑”表示炎熱夏季的開始，也就是“小熱”的意思，預示著天氣開始逐漸變得炎熱，草木莊稼也會在這個時候快速地成長，在這一時期暴雨也會逐漸增多，在小暑這一天人們也會有晾曬衣物的習俗。

而“蓮花”是夏季開始的代表，在一些地方也有通過制作蓮花來迎接這一節氣的習俗，為了讓學生對這一節氣有一個深刻的理解，教師要指導學生進行“開心果蓮花”這一手工品的制作。首先，教師先讓學生準備制作蓮花的材料，并引導學生將準備好的卡紙剪成一個直徑5厘米的圓形;隨后，教師向學生細致講解使用開心果殼進行蓮花制作的方法，并指導學生逐步完成蓮花的拼接，讓學生切實地通過自身的操作，完成開心果蓮花工藝品的制作。

顯而易見，在語文課堂中開展二十四節氣的拓展性課程，教師指導學生進行手工藝品的制作，不僅能夠增強學生的動手能力，同時也能夠有效地滲透二十四節氣的傳統文化知識。

三、基于工程理念，引導學生合作共贏

當下，人們強調合作共贏在將二十四節氣滲透在小學語文學科的教學中，教師也可以從合作的角度，指導學生完成學習任務。但是，在讓學生進行合作的過程中，語文教師也應當認識到，由于不同的學生所具有的文化常識和信息檢索能力各不相同。所以為了讓合作學習的效果達到最好，使學生切實地依靠彼此之間的互動，逐步完成對二十四節氣知識的學習，教師也應當對學生的實際情況進行分析。

以“芒種”這一節氣的學習來說，教師就可以指導學生開展合作學習的活動，實現對二十四節氣知識的有效施教。在活動中，教師先可以結合以往的教育實踐經驗，分析班級中各個學生能力上的差異，如有的學生對傳統文化知識有廣泛的認識，有的學生有較強的信息檢索能力，而有的學生則具有較強的統籌規劃能力等。

之后，教師結合學生的實際情況，對學生進行分組，使每個小組當中的學生各有千秋。緊接著，教師向學生布置“學習‘芒種這一節氣相關內容”的任務，讓學生以分好的小組為單位展開學習。在具體實施活動中，學生可以按照彼此的能力差異，進行有效分工，以便在各司其職中逐步完成對“芒種”這一節氣的全面認識。

可見，合作學習活動將合作的觀念進行了有效地體現，也培養了學生相互合作的意識，使學生在學習二十四節氣知識的同時，發展自身的合作能力，彰顯自身參與活動的價值。

四、基于數學觀念，發展學生反應能力

數學內容體現的是數與量之間的關系，同時考查學生的反應能力，而二十四節氣本身也體現了數學元素。在指導學生進行二十四節氣的學習中，教師可以通過對游戲活動的創建，調動學生參與二十四節氣學習的主動性，讓學生在對二十四節氣知識進行反應的過程中，逐步提高學習二十四節氣知識的效果。此外，基于游戲的方式創建教育活動，也能夠提升學生參與二十四節氣拓展性課程的興致，讓學生更加積極地進行學習。

比如，教師可以為學生創建“一問一答”的游戲活動，在強化學生參與性的同時，優化學生對“立春”這一節氣的學習效果。在開展活動前，教師先將“在立春這一節氣中一般會有什么樣的風俗食物呢？”“立春是哪一天呢？”等問題錄入課件中，使每一個問題對應一張幻燈片。

在課堂中，當學生對立春這一節氣相關內容進行基礎性的學習后，教師向學生播放提前制作的課件，在幻燈片上呈現“立春是哪一天呢？”等問題后，使學生進行快速地反應和答題權的爭奪，對于搶到答題權并回答問題正確的學生，獲得這一輪游戲的勝利。緊接著，教師再將其余題目展示給學生，使學生在重復性的游戲活動中，逐步加深對立春知識的印象。

不難看出，教師進行問答游戲活動的創建，不僅能夠強化學生的反應能力，同時還可以調動學生的積極性，讓二十四節氣拓展課程的開展更有活力，發展學生的智力。

總而言之，二十四節氣是我國傳統文化的遺留之物，每一個節氣都是對傳統文化的直觀反映和現實事物的文化體現，在小學語文學科的教學中開展二十四節氣拓展性課程，不僅能夠讓學生了解自然與生活間的關聯，同時能夠為語文學科中綜合性課程的開展奠定基礎，讓學生在輕松的氛圍中參與到語文課堂的學習中，并在拓展性課程的學習上進行知識的獲取和情感的調動，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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