關于部編教材重復選文教學的思考

【摘要】本文基于統一使用部編教材后出現的選文重復的現象，提出精準設定目標，在凸顯語文要素中教有方向;洞察編排序列，在關注整體單元中學有增量;基于基本學情，在關注學生差異中智慧取舍;依循編排體系，在銜學補學中巧妙銜接的教學建議，從而做好重復選文的文本教學工作。

【關鍵詞】部編教材 選文 學情 編排體系 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0109-02

部編教材以整合、融通其他版本的教材為基礎，配以自身獨特的創造性編排體例，集眾家之長，形成了一套科學而嚴謹的教材體系。為了吸收其他教材版本中的亮點，就會出現選文重復的現象。很多教師面對這種類型的課文，總是暗自竊喜，認為自己教過這篇課文，就可以依照固有的解讀和策略開展教學。這種停留在原始教學層面、忽視學生基本學情、淡化教材前后教學聯系的做法，根本就沒有契合部編教材的編排用意，也就無法勝任當下的教學要求。為此，教師要重新解讀部編教材中的這類重復選文，摸清編者的設置意圖，研究制訂適當的教學路徑，將這類文本的教學推向全新的維度。

一、精準設定目標，在凸顯語文要素中教有方向

相同的課文在不同的學段、不同的單元，甚至是單元中的不同位置，教學功能和目標都會發生悄然無聲的變化。對此，教師要注意將教學的關注點聚焦在單元語文要素與這篇課文教學點的聯系上，為課文的教學設定最適當、最精準的教學目標。

以部編版語文五年級上冊《落花生》一文的教學為例，這一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”。該文其實就是要讓學生探尋落花生外表質樸、內在高貴的精神品質，借以遷移到做人上來。在傳統教學中，很多教師都會在學生理解課文內容的基礎上，緊扣文本中的關鍵性詞語來捕捉、深化、豐富詞語的含義，學習作者將普通事物與生活實際進行關聯的方法，將教學的中心設置為概括內容、哲理的揭示和關鍵語句的感悟。但在部編教材中，教學這篇課文時就應該在考慮單元要素的基礎上，認真解讀教材文本的豐富內涵，關注到這篇經典課文入選部編教材之后所發生的變化，有意識地將固有的認知和變化完全摒棄，對教學的目標和方向進行調整，對作者借助落花生來抒發情感、闡釋道理的寫作方法進行體悟。

二、洞察編排序列，在關注單元中學有增量

教材的編排有著一定的規律和順序，每篇課文所處的位置不同，其所承載的教學內容都會發生重大的變化，教學訓練點也自然會不同。因此，面對重復的選文，教師需要關注這篇課文在單元中的排列順序，充分落實文本的新價值。

以部編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文為例，這篇課文在蘇教版教材中處于單元首篇，在以前教學中，筆者著力引導學生關注作者移步換景的寫作順序，感受葉圣陶先生一路游覽所經歷景點的特點。而在部編版語文四年級下冊第五單元中，編者設定了“了解課文按照一定順序寫景物的方法”這一語文要素。雖然這一要素與蘇教版教材的教學指向相差不大，但是在部編教材中這篇課文位列第二，這就意味著在教學這篇課文時，不能將單元語文要素設定在原有的層面上，而需要充分落實前面一篇課文《海上日出》中著重體悟作者按照一定順序描寫景物的方法，讓學生從文本的語言描寫中感受到作者的創作構思。因此，在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，筆者就不再將這一訓練作為新授內容，而是將其作為第一篇課文的延續和補充。這樣定位，就使得這篇傳統、經典的老課文不再完全依照慣有的思路和結構展開教學，而是讓學生在單元策略下進行體悟與思考，使學生在關注單元序列的過程中學有增量。

三、基于基本學情，在關注學生差異中智慧取舍

由于不同版本的教材對經典文本的選擇、編排都基于嚴謹的科學體系之中，這就形成了教材整體視角下的編排結構。部編版語文教材在此基礎上綜合考量，根據需要選取了一些以前在其他版本中出現過的課文。為此，教師應該在學生已經學習的基礎上，明確學生學習這篇課文的學情起點，在教學過程中智慧取舍，以提高課堂教學的有效性。

比如，部編版語文六年級上冊所編選的《七律長征》《六月二十七日望湖樓醉書》這兩首詩在蘇教版語文五年級中曾經出現過。再度邂逅這兩首詩歌時，教師就應該重新調整教學目標，重新研究教學內容，并對教學板塊和環節進行重新規劃。如果教師依循著古詩詞慣有的教學板塊，先組織學生對詩歌進行理解，就容易讓學生產生倦怠心理，因為學生在五年級時通過蘇教版語文教材已經較為通透地理解了這兩首古詩的大意。筆者認為，教學這兩首古詩時，教師可以采用復習鞏固的方法引導學生自主交流這兩首詩歌的大意，形成對詩歌的整體性感知。然后，針對六年級學生的基本特點，進一步落實教學目標。比如《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩在五年級的蘇教版語文教材中，是將其定位于一首描寫夏天暴雨的詩歌，展現了盛夏西湖的優美雨景。而這一切學生在之前的學習中已經有了較為深刻的理解，因此在六年級的部編教材中，教師就可以相機拓展詩人蘇軾的生平資料，重在讓學生了解蘇軾創作這首詩歌時正是人生失意、官場被貶的過程，并將詩句與蘇軾當時的生平經歷和心境聯系起來理解，從而認識到這首詩歌不僅僅是寫景，更是蘇軾內在心聲的抒發和表達。其中詩歌的最后一句話“望湖樓下水如天”正表明了自己闊達、開朗的人生境界。

只有從學生現有的學情出發，以提升學生的認知能力為教學設計出發點，引導學生在深入實踐的過程中進行體悟和思考，才能讓相同的文本教出不一樣的教學效果。

四、依循編排體系，在銜學補學中巧妙銜接

在其他版本教材向部編教材銜接的過渡期，這些重復性的選文有著其獨特的價值和功效，即成為師生的教與學一起邁向新教材體系、把握新教材用意的載體。因為這些文本在教師眼中不像部編教材新入選的課文那樣完全是陌生的，教師能夠較為精準地把握內容、設定重點，甚至已經形成了基本的教學框架;在學生眼中，這些文本是親切的、熟悉的，不至于產生畏難情緒。為此，教師應該充分利用這些重復選文做好兩套教材的承載和銜接工作，落實學生的語文實踐能力。

比如，部編教材在三四年級就曾經在不同的單元中羅列了多種學習方法和策略，鼓勵學生運用多樣化的形式來呈現自己的學習成果。而對于直接使用部編教材的五年級學生來說，他們就沒有機會進行這方面的體系化訓練，因此，需要教師組織學生學習重復選文時對這些內容進行巧妙的銜接和補學。以部編版語文五年級上冊巴金先生的經典課文《鳥的天堂》一文為例，教師可以設置這樣的教學板塊：緊扣文本的語言，找出作者在早晨和晚上兩次來到“鳥的天堂”所形成的不同特點，并嘗試運用自己喜歡的方式展現出來。在學生進行實踐探究時，教師可以相機引導學生將自己的發現展現出來，并運用簡潔的文字加以描述;或創造性地利用非連續性文本的形式進行記載，形成圖文并茂的效果。設計這一教學策略是為了讓學生充分發揮自身的主觀能動意識，進行高效而扎實的自主性探究，巧妙而無痕地將部編教材在三四年級倡導的學習方法在此處得到整合、落實，尤其是關注了之前學段和單元中所提出的“用各種方式多元呈現學習成果”的語文學習目標。

當然，教學重復選文還可以借助于課后習題的內容，從對比兩套教材課后習題中窺一斑而知全豹，了解不同版本不同編者選擇這篇課文的不同用意，為學生精準解讀編者目的，以及提升教學有效性服務。

現在正處于全面使用部編教材的過渡期，對于多套教材重復選擇的經典文本，我們不能“穿新鞋走老路”，而要善于從教材的編排體系和結構出發，把握這些文本在部編教材中的重新定位，認清學生的學習起點，真正為學生語文能力的形成奠定基礎。

作者簡介：陳輝（1976— ）女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：優化課堂教學，提高教學質量。

（責編 黎雪娟）