課程游戲化背景下張雪門行為課程的實施

【摘要】本文結合張雪門行為課程的核心內容，論述在課程游戲化背景下實施張雪門行為課程的策略，即正確認識張雪門行為課程的內涵與精神、充分挖掘幼兒生活中的課程資源、有效保證幼兒在課程學習中的主體地位、注重教師的專業化成長。

【關鍵詞】課程游戲 張雪門 行為課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0159-02

張雪門行為課程明確指出，生活就是教育，五六歲的幼兒在幼稚園的生活實踐就是行為課程，這樣的課程完全是從生活中出發，從生活中而來，到生活中去。張雪門認為，幼兒園的課程教學不應當局限于課程教學，而應當以幼兒的生活實踐為基礎。幼兒園是幼兒教育的開端，張雪門行為課程則從幼兒的生活實際出發開展課程教學，進一步提升幼兒的綜合素養。隨著經濟的發展，家長們更加關心、關注幼兒的綜合素養，在課程游戲化背景下，張雪門行為課程的實施有利于促進幼兒的全面發展，有利于幼兒養成良好的行為習慣。

一、張雪門行為課程的核心內容

（一）生活就是教育

著名學前教育家張雪門強調從幼兒的生活實際出發，注重幼兒的生活體驗，倡導幼兒應當與環境進行更多的接觸，從而提升幼兒的生活改造能力，形成對環境的支配與選擇的能力。同時，張雪門也提出評價生活化的課程標準主要分為三個：從價值上而言，應當評價幼兒在活動中是否獲得各個方面的發展;從轉移上而言，幼兒在生活中獲得的經驗是否可以應用到生活中去;從結果上而言，應當評價幼兒是否可以完成任務。

（二）課程應當注重“做”

張雪門認為，無論學習任何知識都應當落實到“做”上面，對于幼兒的教育，是為了更好地做而進行學習，做是學習的基礎。因此，教師應當為幼兒提供良好的引導。行為課程首先關注幼兒生活中的行為，即幼兒在生活中實實在在去做，完成“做”這一步，幼兒就會形成正確生活的認知，然后進一步擴展幼兒的生活經驗，更好地解決生活中遇到的各種問題。

（三）課程就是經驗

張雪門認為，課程就是經驗，是前人經過無數次實踐總結而來，用最為簡單的方法，按照一定的組織程序，讓幼兒參與到活動中來。經驗是什么？是幼兒從出生以來對生活中事物的認知，經驗的形成經歷了漫長的過程。因此，幼兒園課程的目的在于結合幼兒原有的經驗構建新的經驗，形成完整的經驗體系。

二、正確認識張雪門行為的課程內涵與精神

張雪門認為，兒童從出生之日起，除了睡覺之外無時無刻都圍繞著游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒的生理與心理的健康發展，主要取決于游戲的品質。無論社會朝著怎樣的方向發展，游戲始終是幼兒最喜歡的初始階段的活動形式。首先，張雪門行為課程相比游戲的形式，更加注重游戲的精神，在具體的幼兒園課程教學過程中，教師應當保證幼兒有足夠的游戲空間。其次，教師應當傳遞給幼兒游戲精神，游戲的本質是情感的愉悅性，教師在很大程度上直接影響到幼兒。因此，教師應當正確理解張雪門行為課程的內涵與精神，便于更好地開展游戲課程，順應時代發展的要求。

三、充分挖掘幼兒生活中的課程資源

對于幼兒而言，教育與生活是不可分割的。教師在進行課程教學的過程中，應當從幼兒的生活實際出發。例如充分挖掘幼兒身邊的游戲資源，用于幼兒園課程資源;游戲材料簡單易得，游戲內容大多與幼兒的認知水平相一致，相對于其他游戲課程，民間游戲更符合當前幼兒的生活實際。教師在開展課程教學的過程中，應適當給予幼兒展示的空間，激發幼兒積極參與的興趣，讓幼兒從自身實際出發，將民間游戲融入課程資源中，促使幼兒更好地完成課程知識學習，強化幼兒的生活體驗。例如在跳房子的游戲中，由于跳房子游戲不需要過多的材料，只需要一個沙包與一片空地就可以讓幼兒進行游戲。教師首先在空地上畫出跳房子的輪廓，之后讓幼兒通過剪刀石頭布決定游戲的先后順序，在游戲中掌握相應的生活小技巧，促使幼兒更好地完成幼兒園課程知識學習，提高幼兒的身體素質。

四、有效保證幼兒在課程學習中的主體地位

張雪門行為課程強調，教師在教學中應當給予幼兒充分的活動時間與空間，意味著幼兒可以進行自我選擇與自我完善。在具體的游戲課程中，教師應當尊重幼兒的主體地位，讓幼兒充分發揮自己的主動性，完成游戲的實踐與探索。教師在這個過程中要善于指導幼兒，首先，從觀察開始盡量減少干預，滿足幼兒在課程中的愿望。其次，要注重為幼兒創設教學情境，給幼兒留下充分的動手操作空間。最后，要注重游戲材料的投放，盡可能選擇塑造性比較強的低結構材料，同時注意及時更新，更好地滿足幼兒多樣化的游戲需求。

例如在放風箏游戲中，由于有的幼兒很早就接觸過風箏，而有的幼兒則沒有接觸過，這時候教師不宜著急告訴幼兒放風箏的訣竅，而是引導幼兒先自我進行探究。一開始，幼兒可能無法將風箏放飛，教師不妨先觀察，對不會放飛風箏的幼兒進行指導，幼兒經過自我探究并在教師的指導下很快就學會了放飛風箏，他們感到非常開心。之后，教師注重風箏材料的投放，給幼兒展示多種類型的風箏，更好地滿足幼兒多樣化的需求，促進幼兒綜合能力的提升。

五、注重教師的專業化成長

張雪門行為課程的實施，有利于促進幼兒的全面發展。換句話而言，游戲應當成為幼兒的基本活動形式之一，同時也應當獲得來自成人的保障與基本條件的創設。因此，教師的專業成長是確保張雪門行為課程實施的關鍵，教師的教學理念與教學水平直接影響到課程教學的效果。首先，應當保證教師充足的實習時間。其次，師范生的培養應當涉及幼兒園的教學管理工作，促使師范生對幼兒園的教學內容有初步的認識與了解。再次，注重教師的職后教育培訓，教師走上工作崗位之后，應當持續加強理論知識的學習，無論是在職教育，還是專門的培訓教育，都應當強調教師專業隊伍的建設，從而更好地促進教師的專業成長，為有效落實張雪門行為課程的有效實施打牢基礎。

綜上所述，在幼兒園、教師的共同努力下，課程游戲化背景下的張雪門行為課程的實施，更好地解決了幼兒園課程教學中面臨的問題，改進幼兒的游戲化課程教學，并從幼兒的生活經驗出發，全面提升幼兒學習的能力，促進幼兒的全面發展。

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[4]王姚臻.張雪門行為課程對當前幼兒園戶外游戲活動開展的啟示[J].陜西學前師范學院學報，2017（10）

作者簡介：張紅寧（1973— ），女，廣西南寧人，研究生學歷，高級教師，現任廣西壯族自治區商務廳幼兒園黨支部書記、園長，廣西名園長培養工程培養對象，廣西師范大學教育學部幼兒師資培訓項目專家，曾榮獲南寧市優秀教育工作者、全區商業系統優秀教師、區直屬企事業“五一巾幗標兵”等榮譽稱號，研究方向：學前教育課程與幼兒園管理。

（責編 楊 春）