淺談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

蘇德國

摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越受到學校和教師的重視。在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅符合新課程改革的發(fā)展規(guī)律，還能夠體現數學教學的本質和價值，有利于提高小學生的數學綜合技能，培養(yǎng)小學生的數學思維方式。本文簡要分析小學數學核心素養(yǎng)的內涵，并深入研究在小學數學教學中培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.012

小學階段是學生系統地學習數學的初始階段，同時也是培養(yǎng)小學生形成數學核心素養(yǎng)的關鍵階段。因此，在小學數學教學過程中，數學教師要順應新課程教學改革標準下素質教育的理念，建立起科學、完善的核心素養(yǎng)教育體系，明確教學方向、更新教學觀念，樹立“全面發(fā)展的人”為核心教學目標，從而推進小學數學教學改革的深入。

一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵

在小學數學教學階段，數學課程的核心素養(yǎng)一般由符號意識、數感、空間觀念、統計觀念以及數學應用意識這五個部分所構成。符號意識能夠使數與數之間的關系存在意義。在小學數學教學中，引導小學生樹立符號意識有利于進一步促進小學生理解和認識數學。數感就是指小學生能夠通過系統性的數學教學，深入地理解到數的內涵以及數與數之間、數與現實世界之間存在的聯系，有助于小學生智力的進一步開發(fā)和提高。空間觀念則是促進小學生的抽象思維與形象思維之間進行溝通的橋梁。培養(yǎng)小學生的空間觀念，有助于鍛煉小學生的數學思維，使小學生能夠直觀地感受到空間的涵義。培養(yǎng)小學生的統計觀念，則有利于小學生在實際生活當中解決實際數學問題，實現小學生理論聯系實際的應用能力。數學應用意識目的在于培養(yǎng)小學生的數學實踐應用能力，體現出小學數學教學的價值。由此可見，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，能夠為學生未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎，引導學生學會利用數學眼光、數學思維去解決實際生活當中的問題，從而發(fā)現數學的魅力所在。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新意識

部分小學數學教師在教學過程中過于注重學生的數學成績，而忽略了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提高學生的學習成績，他們仍會使用傳統教學方式進行教學。這一現象使得數學課堂的教學氛圍難以得到改善。學生在學習過程中也無法充分表達自己的意見，創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。

（二）教學內容空洞

在小學數學教學中，部分教師并沒有認識到數學與現實生活之間的聯系，只注重教材中數學內容的教學，并沒有認識到生活實際對于數學教學的重要性。這就導致學生在學習中體會不到數學課程的工具性，無法在數學課程中感受到數學教學的趣味性，久而久之會對數學失去學習熱情，降低教學效率。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

隨著新課程改革的不斷深入，教學條件得到了很大的改善，教師團隊也有源源不斷的新鮮血液注入，但是很多年輕教師心態(tài)過于浮躁，缺乏責任心。這導致小學數學教學效果無法達到預期目標，學生的核心素養(yǎng)也難以得到培養(yǎng)。所以，學校在注重在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也應該加強對于小學數學教師的管理，提高小學數學教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此提高小學數學課堂的教學效率。

三、小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于促進學生的全面發(fā)展

由于受我國教育環(huán)境的影響，很多學生在學習過程中承受著巨大的壓力。這使得很多學生的價值觀念發(fā)生扭曲，思維習慣得不到正常的發(fā)展。隨著教育的改革與發(fā)展，素質教育得到了廣泛的認可，人們也認識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，希望在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中能夠有效地完善學生的精神世界，促進學生各方面能力的發(fā)展，使學生在提高自身數學能力的同時也能夠實現自身的價值。

（二）有利于提高學生數學能力

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生建立數學思維，更好地促進學生的數學學習能力的發(fā)展，提高學生的數學水平。在數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，學生會形成一種數學思維模式，使學生在學習數學知識的過程中能夠更加系統地對其進行掌握和理解。隨著時間的推移，學生的能力會得到鞏固，數學學習能力也會得到提高，從而有效地促進學生的學習。因此，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅對學生有著較大的意義，對于教師來講也能夠有效促進其工作的開展。

四、小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識

通常來講，數學是一門源于生活，并且又高于生活的自然學科。數學學科本身體現著一定程度的抽象性，其邏輯思維性也是相對嚴密的。在小學數學教學階段小學生還處于形象思維階段，因此數學教師要認識到小學生的思維特點，結合每堂課的教學目標和教學內容創(chuàng)設相應的教學情景，將抽象的數學知識教學內容更加生動、具體地展現在小學生面前，充分激發(fā)小學生參與數學課堂教學的興趣和熱情，使小學生自然而然地融入到小學數學課堂教學情景之中。數學教師還可以通過提問或者啟發(fā)的形式進一步激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，使學生在自主思考、獨立探究的過程中形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）組織小組合作，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在小學數學課堂教學過程中，開展小組合作學習模式能夠為學生營造良好的課堂學習氛圍，同時給予學生能夠自由發(fā)表言論，與其他同學進行交流和討論的機會和平臺。組織小組合作學習的模式不僅可以實現生生之間以及師生之間的交流與互動，還能夠培養(yǎng)學生的團隊協作意識，使學生在小組合作的過程當中進行自主思考和獨立探究，充分挖掘自身的學習潛能。同時，這些學生還能夠學習其他同學的思想和方法，相互取長補短擴充自身的信息量，在解決實際問題的過程中完善自身的數學核心素養(yǎng)。