思維導圖在小學高段語文教學中的應用

趙大同

摘??要：思維導圖是一種思維上的引導，其在小學語文教師“以生為本”的教學課堂中時很有必要的存在。因為思維形象而又簡單的小學生學習起來抽象而又復雜的語文知識總是困難的，小學語文教師也不能將知識一味地傳授給學生，此時他們就需要對學生進行思維上的引導。因而教師就需要對思維導圖的具體應用展開研究。本文就是在此基礎上產生的，筆者圍繞思維導圖在閱讀、寫作和復習教學三方面的應用展開了詳細論述。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;小學高段

何謂之思維導圖？其就是以一種思維模式為基準點，從它的周圍進行一種構造或者某種模式的內在聯系的一種思維方式。身處于小學高年級這一階段的學生已經有了自己的思維意識，雖然還不成熟，但他們已經能夠獨立地進行語文知識的學習和思考了。此時小學語文教師為了保證自己的教學質量，他們就需要發揮自己的引導作用。思維導圖就是在此基礎上所出現的，能夠讓學生更好地進行語文知識的學習和探究。

一、應用于閱讀教學，幫助學生理解閱讀文章

閱讀是學生汲取語文知識和培養語文能力的重要途徑，因而閱讀教學活動一直是小學語文教師教學的重要組成部分，教師的教學質量也因此受到了關注。此時教師要明白的是，他們教學質量能否有效提升的關鍵就是學生的配合度和參與度，因為學生是學習的主人。考慮到學生形象簡單的思維，教師就可以將思維導圖應用到學生自主閱讀的過程中，進而使他們對所閱讀的文章有著更加深刻的理解。例如，在進行《草原》這篇文章的課堂教學中，筆者首先就讓學生圍繞著“草原”這一中心詞匯來進行思維的發散，并在此基礎上提出自己的問題，有的學生會問：“草原上都有哪些東西呢？”有的學生則會想要知道草原上的人民是怎樣的，還有的學生想要研究該篇文章的寫作方法和技巧。接下來筆者就會將所有學生的想法匯集在一起，制作成思維導圖，并讓學生在引導下展開自主閱讀。這樣，學生就能夠在自主閱讀的過程中展開思考，并因此對文章內容有著更深刻的認知。

二、應用于寫作教學，幫助學生奠定寫作基礎

寫作教學活動同樣也是小學語文教師教學中不可或缺的一部分，因為其能夠在培養小學生語文能力的過程中，發揮著十分重要的作用。為了引導學生寫出優秀的文章，小學語文教師就需要引導學生進行寫作素材和寫作技巧的積累。此時，思維導圖就能夠有效發揮作用，因為其能夠讓學生井然有序地進行寫作材料的積累，進而節省了積累的時間。不僅如此，學生還能夠在思維導圖的幫助下做到心中有數，進而達到下筆如有神的效果。例如，在進行以“多彩的活動”為主題的寫作教學活動之前，筆者就會為學生布置積累寫作材料的任務。為了讓學生所積累的寫作材料都能夠應用到他們的寫作中，筆者首先會讓學生結合主題，對即將要寫的文章進行分析，如，需要在文章中展現哪些內容，運用哪些寫作技巧等。在“多彩的活動”這一寫作中，有的學生會側重于描寫整個活動的過程，有的學生則更傾向于對活動中所發生的某件事例進行詳細描述。當學生清晰地知道自己寫作的思路之后，他們再進行寫作材料的搜集時就會有所側重，進而又快又好地奠定自己寫作的基礎。這樣的話，學生也能夠寫出來優秀的文章，進而提高自己的寫作水平。

三、應用于復習教學，幫助學生構建知識體系

孔子有言：“學而時習之不亦說乎。”記憶力有限的學生也需要經過不斷地復習鞏固，將所學的知識徹底消化吸收。但小學語文知識是繁瑣和復雜的，學生復習起來十分困難。此時，小學語文教師就需要利用思維導圖來引導學生先建立起語文知識的系統框架，并在此基礎上通過復習這一渠道來進行內容的填充。這樣，學生在復習的時候就能夠做到不遺漏，他們也因此能夠建立起語文知識的系統網絡結構，并且在應用的時候快速地提取出來。例如，在小學語文的課本教材中，每一單元的文章都會有著相似的地方，也會有著不同的地方。因而筆者在復習教學的過程中往往會以單元的形式來展開。筆者首先會讓學生總結出該單元文章的主題，并將之作為繪制思維導圖的中心詞。接下來就會讓學生進行自由發揮，繪制能夠包含整個單元語文知識的思維導圖。當學生繪制完成之后，筆者就會讓學生以小組的形式展開交流和討論，學生在此過程中就能夠做到查缺補漏，并因此在腦海中構建起系統的語文知識網絡體系。這樣，學生的復習效率就能夠得到有效提高。

綜上所述，學生是學習的主人，小學語文教師只有讓學生充分發揮自己的主體作用，學生才能夠學好語文這門學科，并且為自己未來的學習和發展奠定基礎。此時，教師就需要考慮到學生的認知規律，進而采取一定的措施來為他們提供引導和幫助。思維導圖的應用就是一種行之有效的教學策略，小學語文教師就需要不斷地研究思維導圖的應用，并且將研究的結果進行實踐，旨在讓思維導圖的作用最大限度地發揮出來。

參考文獻：

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