淺談小學語文課堂導入策略

程英英

摘??要：本文以“小學語文課堂導入”為研究核心，提出了情景導入、故事導入、設疑導入等多種策略，并對具體的實施方式進行了闡述和說明。致力于優化小學課堂導入效果，使學生在環環相扣的教學中獲得知識的積累和能力的提升。

關鍵詞：小學語文;課堂導入;教學策略

引人入勝的語文課堂，不僅僅應當具有豐富、充實、趣味性較強的教學內容和創新性教學手段，更應當設計好每一個教學環節，在環環相扣的教學過程中持續集中學生的注意力，使其得以在教師循序漸進的引導下收獲真知。而課堂導入作為整個課堂環節的起始部分，承載著激發學生學習興趣，使其初步明確本節課教學目標與重難點內容，進而主動參與到新知識的理解和探究過程中等重要作用。這便啟示小學語文教師應當精心設計課堂導入方式和內容，致力于從課堂伊始便有效吸引學生眼球，使其能夠將飽滿的熱情融入到課堂之上，以便為學生后續高效化學習奠定堅實基礎。

一、情景導入，呈現真實場景

小學生由于年齡相對較小，抽象思維能力和理解能力相對比較薄弱，難以透過文字觀照到文章中構建的場景，也難以對文章中描繪的景物、人物在腦海中進行細致勾勒。因此，為了激發學生的學習興趣，幫助學生再現不同體裁文章中的場景，使其能夠利用形象思維對陌生場景和景物進行初步感知，進而形成自主閱讀課文，對場景和景物的細節之處進行深入了解和探究。教師應當利用多媒體資源將文章中涉及到的景物圖片、視頻呈現在學生面前，或可利用信息技術制作動態圖片，將不同場景的變化過程進行還原。通過這種形式，可使學生在導入環節便初步明確文章所描繪的中心事物，進而基于自身興趣和想象主動學習。

例如，在學習《桂花雨》一課時，由于文章中重點描寫的是金秋時節，“我”通過搖動桂花樹所制造出的桂花雨呈現出的富有美感的景象。因此，課文中的文字雖然細膩動人，也運用了大量的修辭手法將文章語言點綴得更為生動，為學生留下了無盡的遐想空間。但是，對于抽象思維能力較弱的小學生而言，依舊無法僅僅通過文字描述完整地想象和勾勒出桂花飄揚的形象畫面。因此，為了讓學生通過認識“桂花雨”，對文章語言作者寄予其中的情感引起探究興趣，教師可在課前導入環節為學生呈現桂花樹的圖片，并為學生播放桂花從樹上緩緩飄落的動態視頻，使學生為這一生動情態而震撼和贊嘆。如此一來，課堂導入環節便可起到激發學生興趣的作用。

二、故事導入，把握文章脈絡

在小學語文課堂上，學生也會初步接觸到一些經典古詩詞和文言文，要求其進行內容的理解和賞析。由于古詩詞的語言呈現出簡短精煉的特點，而文言文的語言又十分晦澀難懂，因此，學生不免會對產生畏難心理?；谶@一情況，小學語文教師可嘗試基于古詩文所描繪的場景和人物心理變化，在詩文內容的基礎上進行加工和渲染，為學生講述一個較為完整的故事。通過故事的講述使學生對古詩文的表達脈絡形成初步認識，進而減弱對這兩種文體的畏難心理，從而開拓學生的綜合能力和理解能力。

例如，在學習《楊氏之子》一課時，教師在課堂導入環節便可采用講故事的形式，將楊氏之子與孔君平之間的對話場景和內容巧妙地還原出來，在故事講述的過程中可著重對人物的話語、語氣和神態等進行創造性的加工和描述，使學生在傾聽故事的過程中清晰地區分出不同人物的性格特征，盡可能將楊氏之子的聰慧機智、能言善辯和尚未完全脫去的稚氣表達得淋漓盡致，進而使學生能夠通過故事體會到隨機應變、妙語連珠的意義所在。在課堂的導入環節，學生通過老師繪聲繪色的故事講述，能夠初步了解及文言文的寫作脈絡和意圖，形成濃厚的求知欲，進而對課文內容形成感性理解。

三、設疑導入，引發學生思考

在課堂導入環節依據教學主題和課文內容，為學生拋出一個個具有新奇性和啟發性的問題，讓學生經過簡短的思考給出自身回答，能夠引發學生對課文內容的思考，使其閱讀學習目的更加明確。因此，教師可在備課過程中基于文章的關鍵、細節之處進行問題的設置和開發，并在課堂上對學生進行提問，使之悄然開啟學生思維的閘門，學生便可基于自身思考，在懸念的引導下自主探究、感悟課文關鍵內容，依靠自身力量解決問題、完成學習技能上的鍛煉。

例如，在學習《軍神》一課時，教師便可從文章的題目入手進行設問：“在同學們心中，神應當具備怎樣的特點？而我們文章的題目叫做《軍神》，請大家想一想，怎樣一個人能被尊崇為軍神呢？”在課堂導入環節，學生們一方面可基于這一問題暢所欲言，并根據自身對軍人勇敢、堅毅形象的理解，對“軍神”的特征展開想象與表達。另一方面，這一問題也可形成學生心理上的懸念，引領學生通過閱讀文章內容，獲得確切答案。

綜上所述，每一位小學語文教師都應當通過不斷學習和探究，形成個性化課堂導入技能。教師只有合理設計課堂導入環節，培養學生學習興趣，使學生在教師的引導下初步形成對課文和知識的感受，才能使其將全部精力注入學習過程中，從而助力教學進程的順利推進。

參考文獻：

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