初中語文文言文教學策略探究

鄢麒麟

摘??要：幾千年來，中華傳統文化綿延不斷、歷久彌新，滋養了一代又一代人的成長。它不僅僅是中華兒女的精神支柱，也是全世界的精神寶藏。隨著“漢語熱”的興起以及國家對傳統文化的重視，傳統文學的地位越來越高。文言文以其文質兼美、內涵豐富的特點，在傳統文學中占有著重要的地位。在此背景下，如何幫助學生認知文言文、提高學生的文言文素養，就成了廣大語文教師面臨的重任。為此，初中語文教師應當及時地更新教學策略，采取多元化的教學方式，爭取促進文言文教學的有效進行。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;教學情境;作品背景;知識積累

要想促進初中語文文言文教學的有效進行，就要對文言文教學中存在的問題有所了解，這樣才能對癥下藥。首先，由于文言文創作的年代比較久遠，和現代人的表達方式有很大的差異，這就給學生理解文言文的內容帶來了一定的難度。其次，很多教師依舊采用老一套的教學方式，而且過于依賴文本，很少進行教學內容的拓展，致使學生對文言文學習缺乏興趣。隨著廣大初中語文教師的共同努力，初中語文文言文教學雖然取得了一定的成績，但是依舊存在著可以改進的空間。基于此，本文擬從以下幾個方面進行闡述，希望能夠為大家今后的教學提供一些參考。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

在學生學習生涯當中，培養學生的興趣很重要，興趣可以說是催動學生努力學習的最大內因，文言文學習也如此。當學生對文言文產生興趣時，學生的積極性就會提高，學習的狀態也會更好。而且有了興趣，學生也會在課下找些文言文來讀，久而久之，學生的文言文素養自然會得到很大的提升。為此，初中語文教師可以采用創設教學情境的方式開展教學活動。創設教學情境是指通過再現文言文描述的場景，或者通過營造一種氣氛，調動學生情緒，誘發學生學習興趣的一種教學方式。

比如，在教學《三峽》這一課時，就可以采用創設教學情境的方式，開展教學活動。《三峽》是一篇描寫三峽景色的文章，這類文章故事性不強，對學生的吸引力較小。而且由于學生的生活閱歷有限，見過的自然景色比較少，又沒有去當地考察過，僅憑文字描寫很難想象出三峽的景色。為此，教師可以先給學生播放一段有關三峽的旅游宣傳片，讓學生對三峽的景色有一個直觀上的感受，這樣既可以豐富教學的內容，吸引學生的眼球，還可以促進學生對文言文內容的理解，提高學生的聯想記憶能力。

二、拓展作品背景，提高學生情感認知

古語有云：“文章何為時而著，詩歌合為事而著。”要想真正地了解文言文的內容，理解作者的思想情感，不熟悉文言文的創作背景是不行的。文言文大都是有感而發，或為抒發謫居的愁苦，或為表達自己高潔的志向，就好比現代人發微博、朋友圈一樣，不了解作者當時的遭遇，就很難產生共鳴。加之古人表達情感時一般都比較含蓄，所以初中語文教師在開展文言文教學時，應當有意識地將作品放到歷史當中進行講解，從而提高學生的情感認知。而且拓展作品背景，也有利于增加學生的史料，將來可以作為寫作的素材。

比如，在教學《湖心亭看雪》時，就有必要向學生拓展作品的創作背景。不了解作者以及時代背景的學生，很容易以為這只是一篇寫景記事的小品文，從而忽略隱藏在文章背后的內容。作者張岱生活在明末清初，而且一生以明朝遺民自稱。他在創作這篇文章時，明朝已經滅亡，從“崇禎五年十二月”以及“是金陵人，客此”可知，這篇文章體現了作者對故國的思念。而且大雪過后，獨往湖心亭，也表現了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質。只有當學生了解這些內容時，才能準確地把握文章的思想情感。

三、注重知識積累，幫助學生構建框架

很多學生覺得文言文難學，不僅僅是因為文言文言語凝練、情感含蓄，更是因為文言文當中，有大量的文言現象需要學生記憶。這些內容繁多而且零亂，給學生學習文言文帶來了很大的困擾。“千里之行，始于足下”，文言文基礎知識的記憶雖然枯燥，但卻是必不可少的。很多學生常常會一篇篇地記憶其中的文言知識，這樣不利于學生構建知識框架。為此，初中語文教師在進行教學時，可以引導學生將同一類型的知識點總結在一起，進行對比記憶。

比如，在《岳陽樓記》中，就存在著很多特殊的文言現象，以一詞多義為例，“而或長煙一空”中的“或”是指有時，而“或異二者之為”中的“或”則是指或許;“不以物喜，不以己悲”的“以”是因為的意思，而“屬予作文以記之”則是用、來的意思。有關文言詞語的特殊現象還有很多，需要學生學會總結，并時常進行翻閱。除此之外，文言文中還有一些特殊的文言句式，例如倒裝句、省略句、判斷句，其中倒裝句的內容比較多，需要教師重點分析。

總之，要想促進初中語文文言文教學的有效進行并不是一件容易的事，需要教師根據實際的教學情況，不斷地進行探索。為此，初中語文教師可以嘗試采用創設教學情境、拓展作品背景、注重知識積累等方式，以期幫助學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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