基于思維能力培養的小學英語閱讀教學實踐

盛瑜

摘要：在小學英語閱讀的教學過程中，對學生思維品質的培養需要得到教師的特別關注，也是教學的主要目標之一。在小學英語閱讀的教學過程中進行思維品質的傳遞和培養，對于該領域的長久發展具有不可忽略的意義和價值。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于思維能力培養的小學英語閱讀教學實踐提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：思維能力培養;小學英語閱讀;教學實踐

引言

在小學英語閱讀教學的過程中，教師可以通過巧設問題的方式，激發學生思維的活躍度，并且根據教學需求創設情景，幫助學生們更好地理解內容，憑借小組合作學習模式，進而不斷培養學生們的思維品質，提高學生們的綜合素養。

1、英語閱讀對思維培養的意義

首先，閱讀課堂與活動可以創建一定的學習環境。通過對于不同閱讀文本的解讀與構建能夠形成不同的學習環境。學生可以通過沉溺在閱讀情境中，進而將注意力更多的轉變到閱讀的內容以及更深層次的情感上，進而在潛移默化以及環境的雙重影響下完成了對語言與思維的鍛煉;其次，在閱讀的過程中學生不可避免的會產生一定的思考行為，而思考則是學生思維能力提高的必然路徑。也只有在建立了獨立思考，或者說是建立了在英語環境下的獨立思考，學生才能夠從思維的層次上獲得有效的提高。除此之外，學生的參與閱讀的過程中還能夠形成多樣化的思考方向，相較于具體知識點的學習過程則有更高的維度與多樣性，進一步為提升學生思維做出貢獻。最后，閱讀過程能夠形成學生思維之間的有效共享以及信息互動。在閱讀中學生通過分享的方式對自我思維進行“外放”與展示，同時也獲得了來源于其它同學的思維方式與結果，在相互碰撞中能夠達到提升思維能力的根本目的。

2、英語閱讀的注意事項

閱讀是英語教學中的重要手段，即使是在母語的教學中也往往是利用閱讀作為知識點的切入口。一方面是閱讀過程中學生能夠接觸到更為廣泛的語言材料，進而為相關的知識點傳授提供必要的素材;另一方面則是通過閱讀能夠使得學生理解文字本身的內涵及其所傳承的思想，進而在閱讀中完成學習的基本過程。但是，在閱讀教學中，人們往往忽視了閱讀過程對于思維的鍛煉作用。當然，一般性閱讀由于其閱讀目的之間的差異對于學生的思維鍛煉并不顯著，而進行必要引導與方法論體系建設，閱讀課堂及其活動則可以有效的在學生思維鍛煉上形成有效的作用。

3、利用閱讀教學，培養學生英語思維的策略分析

3.1利用小組合作學習模式，提升學生的思維品質

在小學英語閱讀教學的過程中，教師還可以利用小組合作學習的模式來提高學生們的學習效果，并且在小組合作學習的過程中培養學生的思維品質，促進學生們進行共同思考、集體討論，提高學生們的思維品質。具體來說，教師需要將班級內的學生劃分為幾個學習小組，在具體劃分的過程中要充分考慮不同學生的英語基礎、個人性格等，盡可能通過合理的劃分讓每一個學習小組都發揮最大的作用，促進小組內學生們的共同成長和進步。需要注意的是，小學生本身的自制能力較弱，教師在將學習任務下放到每一個學習小組后，仍然需要進行監督和指導，幫助學習小組能夠正常發揮作用。舉例來說，在講授外研版《We will see lots of stones》時，教師可以讓每一個學習小組內部進行角色扮演閱讀，在兩個人進行角色扮演閱讀的過程中，其他人可以通過觀察來找到問題，大家進行互相討論、共同思考、共同進步。總而言之，恰當地利用小組合作學習模式，有利于提高教學效果，培養學生養成優秀的思維方式。

3.2以“預習單”梳理教學內容，激發思維活動的動機

要提高學生的思維能力，首先應激活其思維，讓其產生主動展開思維活動的動機。教師圍繞本課話題“My day”，課前設置分層預習的任務單，鼓勵學生根據自身實際情況對本課的核心語言項目進行預習，并借助互聯網和應用程序Apps，將個人的學習資源或成果上傳到班級群，實現針對同一學習任務由個體到群體的同步學習。同時，教師要求學生對自己最感興趣的學習資源點贊，并在課前交流這些內容，課堂順勢導入。課前對話如下。T：This is your favorite video.Heres a lovely girl.What does she do every day？Please watch a gain and try to remember.

S1：She gets up.

S2：She goes to school.

T：Wow！You really know a lot about the girls day.I also have a chant about the girls day.

Lets have a try？

課前預習任務單的設置既促使學生聚焦本課話題“我的一天”、關注核心語言項目“日常行為動詞詞組”、熟悉交際用語“I...at...”又能使他們充分利用學習資源，如不同日常行為動詞詞組的英文表達、有關一天日常行為的對話及歌曲視頻、不同國家孩子日常行為的異同。學生的好奇心和學習興趣得到了激發，因此能主動、迅速地投入課堂。

3.3善用設置懸念導入，培養學生思維的獨創性

獨創性，即個體思維活動的創造性。在學習實踐中，既要善于發現、思考問題，還應該要創造性地解決問題。人類科學的發展，需要的發現，發明，創新，都離不開具備思維獨創性品質。因此英語閱讀課堂上，教師應挖掘教材所包含的隱形知識文化，給予學生更多的空間和時間，去大膽設想、合作探究、開拓他們的創新思維。教師只有激發學生的創造欲望，肯定他們的創造性，這樣的英語閱讀課堂才會是充滿憧憬、激情的課堂。

結束語

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要依據《課程標準》的要求開展教學，注重培養學生的各種思維能力，通過預習單、問題鏈、詩歌續編、思維導圖等的使用發展學生思維的深刻性、批判性和獨創性，有效提高小學英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]朱燁.小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018 （08）：77-78.

[2]王紅玉.小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略研究[J].英語畫刊（高級版），2018 （08）：47.

[3]儲霞.如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力[J].英語教師，2018，18 （04）：49-51.