小學低年級語文課堂傾聽習慣的培養策略探討

陶富贊

摘要：只有學會了傾聽、表達和交流，才能夠保證日常人際交流和社會交往，所以具有良好的傾聽習慣是學生的綜合素養的基礎體現。具備良好的傾聽習慣和能力，既能夠表現出學生對他人的尊重，也能夠使學生對信息接收、整理的能力得到有效鍛煉和提升。對于剛剛步入小學校門的學生來說，培養傾聽習慣是在學習過程中非常重要的一件事。本文將以如何在小學低年級語文課堂中有效的培養學生的傾聽習慣為主進行探討。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;傾聽習慣

處于小學低年級的學生由于剛剛步入小學課堂，各方面的能力還未能塑造成型。并且這個階段的學生極易興奮和疲勞，很難長時間保持注意力高度集中，如果教師想讓學生能夠在課堂上收獲學習知識，就要在課堂上通過有效的方式來合理培養學生的傾聽習慣并且加以引導，才能夠保證學生的學習效率。

一、如何培養學生的傾聽習慣

1.1樹立傾聽目標、明確傾聽要求

在小學低年級語文教學中，為了能夠更好的培養學生的傾聽能力，教師在實際教學過程中需要為學生樹立明確、合理的傾聽目標，以這樣的方式來規范教學過程中學生的行為和教學活動的推動開展。并且教師要明確的了解到，培養傾聽能力是一個長期的過程，為了引導學生形成良好的傾聽習慣，教師需要確立長期和短信目標[1]。比如教師可以對學生提出這些目標：在他人說話時要保持安靜，認真傾聽講話內容以表示對他人的尊重;不在課堂上大聲喧嘩，集中學習注意力等等。

在實際教學過程當中，教師通過細化目標，以保證學生在教學過程中能夠不斷加強自身傾聽習慣的養成。并且在教學過程中教導學生要耐心聽他人講話，不隨意插話;虛心接受他人意見，改變自身不足之處，以提升學生綜合素質。

1.2教會學生傾聽方法

教師除了要為學生樹立明確的傾聽目標之外，還要教會學生如何進行主動傾聽、養成善于傾聽的習慣，并且能夠逐漸做到在傾聽時思考或者一邊傾聽一邊思考的習慣[2]。讓學生能夠通過傾聽，獲得有用的學習知識和信息。

此外，處于小學階段的學生正是需要得到他人的肯定和表揚的時候，學生的表現欲望較強，若是學生能夠完成傾聽目標、掌握傾聽方法，作為教師來說應該及時對學生進行鼓勵和評價，評價內容多以帶有鼓勵、激勵方面的評價為佳，學生一旦感受到來自于教師的鼓勵和肯定，會激發學生更強烈的學習欲望：希望學好，希望得到鼓勵這就是小學低年級學生在學習過程中所得到的滿足感。這樣能夠使學生一直保持傾聽熱情，促進傾聽習慣的養成和能力的進步。

例如在進行蘇教版語文一年級下冊的《吃水不忘挖井人》這篇文章中，教師就可以在進行文章講解前向學生先提出問題再進行文章的朗讀，文章朗讀完成之后再向學生提問，如果因為表現出良好傾聽行為的學生，教師就可以對學生進行鼓勵，“你回答的非常正確，看來是在講解的過程中認真傾聽了，是值得學習的對象！”“你剛剛傾聽的非常認真！”通過這樣的語言或者教師贊許的目光，讓學生能夠切實的感受到教師對他們的關注和肯定。當然對于沒有認真傾聽的學生，也不能操之過急，可以用較為委婉的方式提醒他們在課堂教學過程中認真傾聽，也可以通過整體良好的課堂氛圍感染他們認真傾聽，通過這有恰當的教學方式和教學評價，讓學生更加積極的參與進課堂教學活動中，讓學生們養成良好的傾聽習慣。

1.3加強對學生的傾聽訓練

如果要讓學生學會傾聽、養成良好的傾聽習慣，就需要對學生進行傾聽訓練，通過合理的指導學生進行規范的傾聽訓練，讓學生逐漸掌握傾聽技巧。特別是對小學低年級的學生來說，學生各方面的能力都還尚未被開發，無法長時間維持注意力集中狀態，如果教師在教學過程當中所使用的教學方式與學生的興趣不相符的話，學生時無法長時間都將注意力投入在課堂上的[3]。所以教師既要合理轉變自己的教學方式，也要對學生加強傾聽能力訓練，讓學生在過程中養成傾聽習慣。

例如在進行蘇教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》這一課時，教師就可以可以讓學生進行課文朗讀，通過這樣的方式來對學生進行傾聽訓練，在這篇文章中，重點是“渴、看、辦、終、于、法、起、漸”這幾個生字，在一位學生課文朗讀完成之后，教師便可以向其他的學生提出一些問題，比如“聽了同學朗讀這篇文章你學到了什么？”“通過剛剛的朗讀，你們覺得烏鴉在這篇文章的表現是否聰明？”通過這樣的問題，能夠引導學生在他人進行朗讀的過程中認真傾聽，并且能夠有所思考以及收獲。

1.4設定情境，激發學生傾聽興趣

小學低年級的學生非常容易受到情感因素的感染，若是課堂較為枯燥，學生的注意力肯定就非常容易分散的。因此教師只有順應學生的興趣和心理，設置巧妙的情境，才能夠讓學生在身心放松的狀態下融入進課堂。教師可以根據學生愛聽故事的特點，在教學過程中為學生朗讀文章，在讀的過程當中也可以適當停頓問問學生其中詞語的意思、或者詞句的意思。

比如在進行蘇教版語文一年級下冊中《烏鴉喝水》的故事，在故事講完之后，教師就可以引導學生們進行思考和設想，如果你遇到這樣的情況，你在一個陌生的地方突然口渴了，你能想到哪些辦法找到水喝？或者以小組為單位一起繼續編寫后面的故事，當小組成員的發表自己的意見時，其他學生都認真傾聽之后再說出自己的看法。以學生的興趣為出發點，引導學生學會傾聽別人說的話，傾聽完進行思考再加以補充和評價，能夠逐漸的提升學生的傾聽能力。

二、結束語

綜上所述，傾聽既是一種習慣，也是一種能力，所以在面對小學低年級學生教學的過程中，教師尤其要注重對學生進行傾聽習慣和能力的培養。當然在這個過程中，由于學生之間存在的個體差異，所以在傾聽能力的發展上也會有所不同，這個時候小學語文教師就必須通過結合學生當前的實際情況，采用合適的教學手段對學生進行傾聽能力培養，讓學生能夠能加深入、投入進課堂教學時的狀態，促使學生學習能力的提升以及綜合素質發展。

參考文獻：

[1]楊秀.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略[J].中華少年，2019 （3）：64-65.

[2]盛琳.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養的策略淺談[J].考試周刊，2019 （21）：33-34.

[3]王慶一.淺談小學低段數學課堂教學中學生傾聽習慣的培養策略[J].考試周刊，2018 （56）：136-137.