情境教學法在部編本初中語文群文閱讀中的運用

內容摘要：情境教學法是語文教學的一種重要教學方法，而部編本教材又有著群文閱讀的特點，將情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中有利于彰顯學生主體的地位、培養學生的思維能力、引起學生的情感共鳴，情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中需要在教學過程中開展情境、與學生生活相結合并設置相關的寫作訓練，這樣才能夠切實有效地提高語文閱讀教學的質量與效果。

關鍵詞：情境教學法 初中語文 群文閱讀

一.情境教學法在部編本初中語文群文閱讀中運用的概述

情境教學法是語文教學中經常使用并且行之有效的教學方法，“情境教學是通過創設優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式”[1]，即教師應根據課文內容，通過圖片、音樂、表演等方式有目的的創設情境，將教學內容與創設的情境相結合，以吸引學生學習的興趣，讓學生深入課文文本中進行學習，使學生容易接受和理解新知識，從而激發學生的情感，豐富學生的精神世界。

同時，部編本初中語文教科書以單元的方式組織編排課文，每個單元都有其不同的“內容主題”，并且倡導群文閱讀。“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。”[2]即教師有意識的根據課文中的教學要點，選擇幾篇相關聯的文章，讓學生在一堂課或者兩堂課的時間里進行閱讀，并以這些要點為切入點讓學生結合其他課文文本進行回憶、思考、再學習。

情境教學法與群文閱讀結合在一起，有利于學生掌握閱讀方法，能夠更加深入透徹地理解課文文本內容、思想感情等，也易于學生有效結合、使用單元的主題，情境教學法運用于部編本初中語文群文閱讀中是語文教學的重要手段，它有著其他教學方法所無法相比的優點，能夠大大提高語文教學的效率與效果。

二.情境教學法在部編本初中語文群文閱讀中運用的意義

（一）有利于彰顯學生的主體地位

初中的學生他們處于特殊階段，初中階段是義務教育的最后一個階段，正處于小學與中學的適應期，初中的學生身上還保留著小學生的一些特點，這就要求初中語文課堂更加具有趣味性和互動性。

在課堂實際教學中，語文教師將情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中，不僅有利于讓學生積極思考，發揮其主動性和主體性，也有利于提高教學質量與效率。部編本群文閱讀會使教師感覺教學內容多、教學任務繁重，教師為了達成教學任務進行快速講解，學生對課文內容一知半解，這將極大地損害學生的語文學習。如果教師能將情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中，讓學生在學習課文片段的同時，深刻理解、把握作者通過某些字詞句篇想要表達的情感，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。”[3]并結合課文內容，展開聯想、想象，創設相關情境，將抽象的語言文字化為可感的情境，在情境中學習、感悟，使學生逐步走進作者的內心，與作者產生對話、交流，那么將促進學生自主學習，讓學生愿意學習、主動學習、樂于學習。

（二）有利于培養學生的思維能力

語文教學是培養學生思維的一項非常復雜的的工作，特別是對初中學生的思維訓練與培養。情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中，培養了學生對課文的內涵進行開拓、補充、再創造的能力，這不僅要求學生要有所感，更重要的是學生要有所想、有所思，讓學生通過語言文字，使他們仿佛看到課文描寫的形象、受到感染。同時，每個學生都是一個獨立的個體，他們的思考都帶有學生的個性特點，滲透了每個學生的情感、意志、思想等等，因此他們的聯想都是獨特的，是富有創造性的。

此外，初中學生又處于思維十分活躍的時期，他們不受太多思維框架的束縛，有其自身獨特的想法，想法富有創造力，對于課文他們有著自己的認知與理解，將情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中，便是在此基礎上進行的，有利于學生個性化和創造性地解讀與理解課文文本。

（三）有利于引起學生的情感共鳴

情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中并非偶然發生的。學生閱讀課文后，能夠根據課文所寫內容有所觸動、有所感悟，在教師的指導下，學生學會群文閱讀，以一篇課文的學習聯系其他課文，能夠抓住課文的某一個要點，進行知識的遷移，與其他的課文聯系起來，共同創生情境，讓學生通過課文仿佛能夠看到、聽到、觸碰到那些場景，讓學生能夠真切感受到，這樣才能讓學生深入地學習課文的知識內容、思想感情，引起學生的情感共鳴，而不是僅僅停留在表層的學習，這樣課文才能夠給學生留下深刻印象。情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中，讓學生通過把握課文的語言創設情境，在情境中感受作者所要表達的思想情感，引起學生的情感共鳴，讓學生深入感受文本，這對提高教學質量是非常有幫助的。

三.情境教學法在部編本初中語文群文閱讀中運用的策略

（一）貫穿教學過程，開展情境

語文課堂的教學在解讀課文階段運用情境教學法的方法有很多，下面集中闡述兩種教學方法：

一是朗讀課文法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》十分重視學生的朗讀，并提出相應的朗讀要求，即“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度”[4]。通過朗讀，學生能夠逐漸品味課文語言，走進作者、感受作者情感，從而開展與之相關的情境。比如教師在解讀《望岳》這篇古詩時，教師不需要過多的講解，讓學生通過多遍朗讀，把握好古詩朗讀的韻律、節奏、強弱音等，從而創設泰山高大巍峨和作者登上山頂時俯視一切的情境，感受泰山的雄偉磅礴和作者積極進取的人生態度。

二是小組討論法。小組討論法不僅能夠有效的調動學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛，而且能讓學生逐步學會自主地創設情境。比如教師在解讀《背影》這篇課文時，可以組織學生進行小組討論，有的學生可能對父親爬月臺買橘子的描寫有所感觸，以此創設情境;有的學生可能對“我”對父親的書信落淚的描寫有所感觸，從而創設情境等等，那么教師可以引導各小組學生各抒己見、開展討論，并讓學生交流他們所創設的情境、所產生的感觸、體會，從而讓學生從不同的角度進行學習。

教師對教學過程進行巧妙設置，將情境教學法貫穿于教學過程中，不僅有利于提高學生課堂學習的效率，也在一定程度上提高教師的課堂教學效率。

（二）結合學生生活，進入情境

語文源于生活，也要回歸到生活。語文教學與生活密不可分，但許多學生并沒有認識到這一點，有效運用情境教學法便能夠讓學生感受到這一點，從而達到語文服務學生生活的目的。

語文源于生活，許多課文內容、情節都是作者對自身生活的描寫，或是表達了作者在生活中的一些想法與情感，那么教師在進行教學時也要讓學生了解作者當時的生活背景，從而將此作為情境教學的一個切入點，從而幫助學生理解課文所蘊含的情感。同時教師也要讓學生聯想到自己的生活展開情境教學，將自己創設的情境不斷的充實完善，用學生的切身體驗感受作者不一樣的情感，從而將課文、作者、學生緊密結合在一起，“對話是雙方的，是作家與讀者通過作品這一準主體而實現的。”[5]讓學生通過作品與讀者產生溝通交流，讓“語文教學生活化”[6]。

此外，語文也是生活的一部分，要讓學生在生活中學習語文、運用語文，讓“學生生活語文化”[7]。教師在平時上課時要多用、巧用情境教學法，不僅要讓這種學習方法成為學生學習語文的一種方法，而且要培養學生善于聯想、想象，創設不同的情境，開拓他們的思維空間，進而激發學生的后續學習，這樣學生在以后的語文學習與課外閱讀中也可以自主獨立的將知識融會貫通。

（三）設置寫作訓練，運用情境

現在有不少的學生覺得寫作難，無話可寫，教師在閱讀學生的作文時也發現了學生作文內容干癟的問題，將情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中則能有效改善這一問題，群文閱讀要求學生能夠抓住一組文章的共同話題進行閱讀，并強調略讀，這極大的提高了學生的閱讀速度，為學生的寫作積累了素材、奠定了良好的寫作基礎，而情境教學法則有助于學生聯想、想象，“有助于打開思路，激發靈感，寫出內容豐富、形象生動的文章。”[8]

情境教學法需要與寫作相結合，讓學生在寫作實踐中運用情境教學法，讓學生由作文的題目、類型、情節等作為開展運用情境的切入點，從而聯想到所學的課文，聯想課文中作者精巧的構思，巧妙的語言，學習課文的表達方式、修辭手法、表現手法等，聯想到自己所讀過的佳句美文，以此對自己作文的結構、內容、語言等等做適當的調整與補充，完善充實自己的文章，從而提升學生的寫作水平。讓學生回憶聯想，將課文創設的情境與自己生活發生的事件結合在一起創設新的情境，在此基礎上讓學生進行寫作，此時學生可能從動作、修辭、表達等各個方面進行寫作，這極大的豐富了學生的作文內容，使學生的文章更加生動、形象。

總之，作為語文教師，要善于并巧妙地將情境教學法運用在部編本初中語文群文閱讀中，這樣才能讓語文教學達到事半功倍的效果，提高語文課堂的效率與質量，提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016：004.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016：4.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：15.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：22.

[5]曹明海.語文教學解釋學[M].濟南：山東人民出版社，2007：022.

[6]李鎮西.語文：讓心靈自由飛翔——我的語文教育觀[J].課程·教材·教法，2015，35（4）：5.

[7]李鎮西.語文：讓心靈自由飛翔——我的語文教育觀[J].課程·教材·教法，2015，35（4）：5.

[8]溫儒敏.義務教育教科書 語文 七年級 上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：128.

本文為“江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目”專項資金資助項目成果，項目編號：XSJCX19_006

（作者介紹：刁玉萍，揚州大學文學院學科教學（語文）研究生）