小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在生態(tài)課堂中的滲透

李雪萍

本文系廣東省云浮市教育科研“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的研究》的科研成果論文（項(xiàng)目編號(hào)：YF18-090）

摘要：生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和意識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)達(dá)成的有特定意義的綜合能力，將其滲透到生態(tài)課堂中，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主探究、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)生態(tài)化的角度看待問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在生態(tài)課堂中的滲透進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0144

數(shù)學(xué)有著邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是積累知識(shí)、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了學(xué)生獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)思維以及運(yùn)算能力等，其是指學(xué)生能夠在任何情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)，是一種適合學(xué)生終身發(fā)展的能力。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到生態(tài)課堂中，是教育深化改革的需求，同時(shí)對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境滲透核心素養(yǎng)

學(xué)貴有疑，而問則是學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主提出問題會(huì)比教師提出問題更具意義，更能激發(fā)學(xué)生的思維。想要學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，需要教師結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生可以在特定的情境中進(jìn)行思考，進(jìn)而提出問題。教師需要積極回應(yīng)學(xué)生在生態(tài)情境中提出的問題，無論提出的問題是否有價(jià)值教師都應(yīng)給予肯定，并通過引導(dǎo)或指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，特別是一些善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生和有著創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討。例如，在《認(rèn)識(shí)比》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入問題：“同學(xué)們說一說在生活中都有哪些比？”結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以將鹽水中鹽和水的比以及足球比賽的比提出來，同時(shí)詢問學(xué)生：“這兩個(gè)比相同嗎？如果不同，其不同之處在什么地方？”學(xué)生通過積極交流后得出，前者有相除關(guān)系，而后者沒有，從而直觀明了地讓學(xué)生明白“比”到底是什么。

二、在學(xué)生質(zhì)疑猜想中滲透核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想和證明等數(shù)學(xué)過程。猜想對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著重要作用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的猜想實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。在生態(tài)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑猜想，親歷數(shù)學(xué)知識(shí)探究的一系列過程，以不斷促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)中，針對(duì)圓的周長(zhǎng)和審美有關(guān)系的問題組織學(xué)生探究，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：正方形的周長(zhǎng)與其邊長(zhǎng)有關(guān)，那么猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。根據(jù)學(xué)生的回答，利用視頻為學(xué)生展示三個(gè)大小不同的圓滾動(dòng)一周，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)哪個(gè)圓的直徑最長(zhǎng)哪個(gè)最短，圓的周長(zhǎng)哪個(gè)是最長(zhǎng)的，哪個(gè)是最短的。經(jīng)過一系列的猜想和分析，得出結(jié)論“圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)”。

三、在實(shí)踐操作中滲透核心素養(yǎng)

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)也是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的重要過程。核心素養(yǎng)在生態(tài)課堂中的滲透，需要教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的奇妙體驗(yàn)，在基本數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力以及情感態(tài)度的發(fā)展，使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用若干個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的紙板制作一個(gè)長(zhǎng)方體的箱子，分別準(zhǔn)備好10cm長(zhǎng)8cm寬、5cm長(zhǎng)8cm寬的長(zhǎng)方形紙板若干、邊長(zhǎng)8cm和10cm的正方形紙板若干。在實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生先想一想一個(gè)長(zhǎng)方體需要幾個(gè)面？在選擇紙板時(shí)想一想，所選面的邊長(zhǎng)有幾種不同的長(zhǎng)度？長(zhǎng)方體盒子制作成功之后與生活中的盒子進(jìn)行對(duì)比，然后修改長(zhǎng)方體盒子的面。學(xué)生會(huì)在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)：生活中的箱子上面的蓋子由兩個(gè)小長(zhǎng)方形拼在一起。在這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)在思考比較和計(jì)算之后，選擇最恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到制作中。此過程中，學(xué)生不僅能積累操作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也積累了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、在自主合作探究中滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是核心素養(yǎng)中的核心內(nèi)容，在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，使其能夠在日常學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，從每節(jié)課中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師充分掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。教師需要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生的自主探究提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，小組合作交流中推敲和猜測(cè)，通過積極的探討和交流得出最終的結(jié)論。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)體精神，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，切實(shí)地從數(shù)學(xué)探究中獲得樂趣。例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了直角、鈍角和銳角，知道三類角的大小關(guān)系之后，可以組織學(xué)生動(dòng)手玩一玩簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)角，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三類角之間關(guān)系的理解，使學(xué)生在探究過程中建立“無數(shù)個(gè)”的表象，從而深刻理解銳角以及鈍角在一定范圍內(nèi)有無數(shù)個(gè)，同時(shí)還能在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生對(duì)角的概念理解得更加透徹。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥單一的局限性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，不僅能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生更多的潛能，使其獲得數(shù)學(xué)問題能力、思維能力等綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代文娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J].名師在線，2020（20）：53-54.

[2]趙小虎.立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（19）：32-33.

（作者單位：廣東省云浮市羅定市羅城城南小學(xué)527200）