基于對分課堂的高中語文高效課堂的構(gòu)建

李小霞

摘要：新課改對全國教師提出了素質(zhì)教育的要求，因此高中語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基本目標，保證學(xué)生能在真正喜歡這一學(xué)科的情況下主動思考與課上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，但是即便如此近年來語文學(xué)科的教學(xué)效果并不理想。此時部分教師開始嘗試將對分課堂的教學(xué)理念引入自己的授課方法之中，致力于打造出優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂，以提高教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；對分課堂；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0104

“對分課堂”是2014年由復(fù)旦大學(xué)張新學(xué)老師提出的全新的教育理念，該理論充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，以調(diào)動起他們的主觀能動性。此教學(xué)模式一方面可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面又保證了學(xué)生的全面發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。目前，對分課堂已經(jīng)開始應(yīng)用于高中語文的課程教學(xué)之中，教師要在理解其核心理念的前提下制定完善的教學(xué)計劃，從“以生為本”的角度出發(fā)為學(xué)生打造高效的語文課堂，從而促進語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、對分課堂的概念

“對分課堂”是教育改革后產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，其核心理念是“以生為本”，教師在課上主動將一半時間分配給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解交流討論，學(xué)生之間分享自己的觀點，構(gòu)建出交互式的學(xué)習(xí)模式，將知識成功內(nèi)化，在討論過程中學(xué)生的思維得到充分擴散，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，對分課堂也有“隔堂討論”的創(chuàng)新內(nèi)容，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、基于對分課堂的高中語文高效課堂的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，制定教學(xué)計劃

采用對分教學(xué)模式構(gòu)建高中語文教學(xué)課堂，首先需要教師及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，弱化自身在授課過程中的主導(dǎo)與支配作用，在充分了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識基礎(chǔ)的情況下制定針對性的教學(xué)計劃，一定要注意一點，教師必須明確當(dāng)下教育領(lǐng)域正處于改革的新時期，社會對人才的需求發(fā)生了改變，因此教學(xué)一定要建立在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律有機融合的情況下，積極采用對分課堂的教學(xué)模式，每節(jié)課正式授課前都應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點以及最終學(xué)習(xí)目標，保證課堂活動可以在師生共同參與的情況下進行，從而提高教學(xué)的有效性。另外，教師還要在堅持生本理念的前提下選擇課上教學(xué)素材，最大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，以此促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，為社會培育優(yōu)質(zhì)人才。

例如，在進行《勸學(xué)》一課的教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮到高中生對于“學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)出的普遍態(tài)度，以此確認具體的教學(xué)目標，因為年齡的增長和高考的壓力，大部分學(xué)生都將學(xué)習(xí)視為一項不得不完成的任務(wù)，很難從主觀意識上熱愛學(xué)習(xí)，因此教師必須在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，在講解完文中重要的文言文實詞虛詞、通假字和特殊句式后布置思考問題：“學(xué)習(xí)能夠提高自己、彌補自身的不足之處，那么通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)你能說一說應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)嗎？”點出教學(xué)主題，使學(xué)生在思考過程中實現(xiàn)自我的提升。

2.巧妙設(shè)置留白，提供思考空間

對分課堂與傳統(tǒng)課堂最大的差異是，在傳統(tǒng)課堂上教師是利用一切時間講解知識點，盡可能做到面面俱到，保證學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)知識，避免其在考試中遇到陌生題型；而對分課堂則是以講解知識框架為主，著重講解重難點知識，在課上留出空白時間，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識對拓展內(nèi)容進行主動探索研究，以主觀意識為支撐進行有效學(xué)習(xí)。留白是對分課堂的一大特色，教師在向?qū)W生傳遞了學(xué)習(xí)思想、教授整體框架和重難點后需要為學(xué)生提供留白空間，使學(xué)生可以發(fā)散思維，發(fā)揮想象力去探索知識的多樣性，在此過程中他們也會主動反思自己的學(xué)習(xí)行為，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)習(xí)效果。但是，教師一定要注意，留白時間的長度需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力、對本節(jié)課知識接受程度以及思維品質(zhì)而設(shè)置，必須充分滿足高中生的學(xué)習(xí)需求與身心發(fā)展需求，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，以形成正確的情感價值觀，可以說，課堂留白對高中生的可持續(xù)發(fā)展起著促進作用。

例如，在教授《短歌行》一課時，教師在介紹完本文寫作背景、作者的創(chuàng)作手法以及作者想要透過作品表達的思想后，可以為學(xué)生留出空白討論時間，讓學(xué)生思考“曹操在創(chuàng)作過程中‘憂的到底是什么？他又是用什么方法來‘解憂的？”通過自由討論學(xué)生能夠更加深入地了解到曹操的多面性，同時也能在討論過程中將自身代入情境，從而產(chǎn)生憂患意識，最終明白即使生活在和平年代也應(yīng)該及時勉勵，不要等到時不我待時才后悔。

3.組織課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量

基于對分課堂構(gòu)建的高中語文教學(xué)課堂中最重要的環(huán)節(jié)是討論，通常情況下討論由小組討論、教師提問、自由探討和課堂總結(jié)四部分組成。首先是小組討論環(huán)節(jié)，教師在正式組織討論活動前需要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識，以此確認討論主題。在活動過程中教師一定要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，保證每名學(xué)生都能積極地參與其中，營造出積極向上的活動氛圍。小組討論結(jié)束后教師需要針對每組發(fā)言提出針對性問題，檢驗每個小組的學(xué)習(xí)成果，在此期間學(xué)生可以在全班范圍內(nèi)自由發(fā)言，解決那些在小組討論中未能真正得到解決的問題，使全班學(xué)生的思想可以產(chǎn)生激烈碰撞，展現(xiàn)出對分教學(xué)多元化的特點。最后教師要對小組討論和自由討論的內(nèi)容進行總結(jié)，再找出學(xué)生的遺漏點，對其進行講解，最終再次深化重難點，達到構(gòu)建高效課堂的目標。

綜上所述，當(dāng)前我國的教育領(lǐng)域正處于課程改革的新時期，新時期下教師必須擁有全新思想，以提升課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標對授課模式進行變革和創(chuàng)新。高中語文教師一定要充分利用學(xué)科的交際性特點，總結(jié)“對分課堂”的成功經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效教學(xué)課堂，如此既能提高教學(xué)的有效性，又能保證高中生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，起到一舉兩得的作用。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)337000）