基于實踐的高中歷史核心素養體系的構建思路

吳建穎

摘要：高中歷史新課程標準要求高中歷史教學能夠完善學生的世界觀，進一步提高學生的綜合素質，在教學實踐中建立學生核心素養與歷史學科課程的緊密聯系，著力引導學生運用歷史知識自主判斷分析歷史問題，實現提高歷史學業質量的目標。本文主要分析高中歷史教學改革指向實踐的方法，構建綜合性的高中歷史教學體系，探討培養學生核心素養的關鍵因素。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；培養途徑

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0070

在教育改革的背景下，人們開始關注學生的全面發展，歷史學科也越來越受到重視。在高中歷史教學中，教師應積極講解和升華教學內容，使學生在掌握基礎知識的同時提高歷史能力，幫助學生樹立正確的歷史觀念和價值觀念，促進高中歷史核心素養體系的構建。在教學中，教師應以核心素養為核心目標，積極實踐和創新教學方法，才能促進學生的全面發展。

一、開展基于實踐的核心素養情感體驗培育

在新課改背景下，教師在開展教學時，要尊重學生在課堂上的主體地位，激發學生深入探究的欲望，強化學生探究的情感體驗，發展學生各方面能力。與此同時，學生會逐漸形成屬于自己的歷史唯物主義觀點，進而直接影響到人生觀、價值觀的建立。例如，在教學“文藝復興和宗教改革”時，首先，教師可以引導學生對當時的社會、政治和文化背景進行了解，然后，利用多媒體，展現當時極具代表的人文思想。教師所展現的內容，可以是繪畫、文學，也可以是哲學理論。通過這一方式可以強化學生的感官體驗，升華學生情感。然后，再通過設置階梯問題，讓學生思考和分析文藝復興的核心內容及產生的巨大影響。最后，學生通過自主思考和激烈討論得出文藝復興涉及的主要內容在于表達的人文主義精神，即倡導個性解放，反對愚昧，產生的巨大影響是進一步推動了資本主義的發展。

二、強化基于實踐能力培養的史料實證教學

在歷史自主學習中，學生需要充分利用歷史教材提供的史料培養歷史核心素養。高中歷史教科書中無論是正文，還是小字，或者是課后的學習延伸，都由很多的史料呈現。如教材必修1第三單元的引言中有這樣一段概述：“近代以來隨著資本主義經濟的興起和發展，資產階級日益壯大。他們要求沖破封建統治的束縛，建立有利于資本主義發展的政治制度，并為此展開了一系列的斗爭。”這段話其實蘊含著唯物史觀最基本的觀點，即“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，階級斗爭是階級社會發展的直接動力”等理論觀點。結合史料，學生就能夠理解唯物史觀的原理及其相互關系，把握人類社會發展的必然規律，培養唯物史觀意識。在學生自主學習歷史知識時，涉及重難點和疑難問題，多提供一些相關史料，由學生獨立閱讀思考和合作探究解決，這樣可以培養學生的實證意識和歷史解釋的素養。在條件允許的范圍內，也可以由學生自己動手搜集史料、展開實踐、分析問題、得出結論，培養學生獨立判斷的能力。

三、突出基于自主實踐的合作探究學習

在核心素養下的高中歷史教學，教師要充分發揮自身引導者和合作者的作用，引導學生對歷史知識進行自主學習，對于一些關鍵性問題，可以倡導學生通過合作探究的方式來進行交流討論，學生通過分工合作、思維碰撞、合作交流來對重難點知識進行深層次的探究，既能夠提高學生的學習能力，也能夠培養學生的合作意識和創新思維，實現了知識和能力的協同發展。

比如在學習“英國君主立憲制度的建立”時，教師引導學生對英國君主立憲制度進行自主學習后，設計了合作探究問題：以小組為單位來對“英國議會、首相、內閣、國王之間的關系”進行分析。這個探究性問題在歷史課本中沒有現成的答案，需要學生以小組為單位通過史料搜集和整理，并對史證資料進行深入分析后才能得到問題的答案。教師對每個合作小組進行點評和資料補充，在合作探究中完成對學生史料實證能力的培養，既提高了學生的課堂學習效率，同時也促使學生掌握了歷史問題的探究方法，實現了知識積累和核心素養的全面提高。

四、拓展基于核心素養培養的實踐教學活動

學生在傳統的教學模式中是被動地接受知識，基本上是教師講授什么知識，學生學習什么知識，而在新課改指導下的研究性教學方式，強調學生自主學習能力的培養。在運用這種教學方式時，可選擇教材中有探究意義和價值的歷史問題，讓學生深入地進行學習和分析，最后通過交流與討論，提高對問題的研究和探究能力，這對于培養學生的歷史學科核心素養起著重要的作用。

例如，當學生學過“抗日戰爭”后，為了讓學生更好地了解抗日戰爭的歷史作用和意義，教師可以把全班學生分成幾個小組，每個小組可以根據教師布置的研究小課題進行探究性學習活動。小組成員可以分工進行，有的查找資料，有的走訪抗日老兵，有的向歷史專家請教等。等資料收集和整理完后，小組成員之間可進行討論與交流，根據收集的資料發表各自的看法和觀點，最終通過歸納與整理形成統一的意見和看法，然后形成最終的研究報告。這個過程是學生核心素養培養的過程，也是學生的綜合歷史能力得到提升的過程。經歷了這個過程，學生合作意識和合作精神得到提高，與此同時，他們的歷史核心素養也得到了有效的提高。歷史實踐活動的開展要緊密聯系歷史課堂教學，打破歷史課堂教學和課外活動的壁壘，從而使歷史活動真正成為學生歷史核心素養發展的重要路徑。

當下處于課改的階段，核心素養成為諸多教師開展教學革新的導向，針對歷史核心素養培養，教師要積極加強對課程內容的革新，促進對教學效果的改善。高中歷史課的開展中，教師要注重對歷史素養的貫穿，讓高中生實現素養的全方位提升，并積極加強對教學手段的優化、調整，讓高中生在保證知識學習效果的同時，歷史使命感以及歷史文化素養也能得到充分強化。

參考文獻：

[1]李艷飛，祁小虎.高中歷史課堂教學核心素養的有效滲透——以人教版“選官、用官制度的變化”為例[J].新課程·下旬，2019，26（4）：45-46.

[2]楊福來.基于實踐的高中歷史核心素養體系的構建思路[J].當代教研論叢，2019（5）：90.

（作者單位：安徽省廣德實驗中學242200）