高中化學課堂應如何培養學生的核心素養

周西鎖

摘要：核心素養對學生的幫助是非常大的，但教師想要培養學生的核心素養的話，就需要明白什么是核心素養。首先便是宏觀辨識和微觀探析，從宏觀角度上來說，許多物質的本體便是我們看到的東西，而微觀則可以細化到原子分子等層面。其次便是化學中獨有的變化觀念和平衡思想，這一點主要體現在化合化學方程式的轉變上，各種化學價之間的交換上，因為化學是遵循能量守恒定律的，這一點無論什么時候都不會改變。其次便是證據推理和模型認知方面，這一點主要體現在各種問題上。

關鍵詞：高中化學;核心素養;宏觀辨識與微觀探析;變化思想與平衡思想;證據推理與模型認知

高中化學對學生來說是比較困難的一門學科，但學生能夠掌握化學的核心素養的話，在學習這門學科的時候就會輕松很多比如宏觀辨識與微觀探析化學，從本質上便是對世界的起點進行探索的從物質的形態結構，金屬的化學性質到原子離子等微觀探析。其次便是變化思念和平衡思想，這一點和第三點相似，它們都是體現各個問題上的，因為學生想要理解知識點，就必須需要去進行做題，以此來確定自己是否真正的理解了知識點。如果學生在做題的時候能夠輕松的將其解決，這就代表著以上兩點沒有太大的問題。一、宏觀辨識與微觀探析宏觀角度上的事物對學生來說是比較常見的，就比如說我們經常看到的土地、山川、海洋、河流，這些東西都是我們生活中常見的事情，針對這一方面，我們也不需要過多的進行敘述。可以將重點放到微觀角度上的探析，因為微觀的東西并不是我們肉眼能夠觀測到的，就像分子離子這些東西，他們是構成物質的基本成分，但我們卻從來沒有想過，比如木頭石頭會是這些東西構成的，這些未知的東西，學生理解起來可能有些難度。但學生只要能夠，掌握這一點，在之后的學習就會輕松很多，且學生只要學習化學就沒辦法繞開這一點。例如，我在講解“離子反應”這一課程的時候，考慮到在我們的日常生活中學生根本沒辦法觀測到這種形態的的東西，這在某種程度上也是微觀的極限。但我想要讓學生明白宏觀和微觀之間的差距，就會在最開始的時候給學生提一個問題，“在我們的生活中有各種各樣的物質，大家也都知道像鋼鐵的構成物質肯定和木頭的構成物質是完全不同的，這種情況下，如果我說這些物質都是由離子或者分子構成的，能說得通嗎？”，這個問題對學生來說是有些悖論的，也是宏觀和微觀的結合，學生想要快速理解并不是一件容易的事情，但只要學生掌握了這個問題，在之后的學習中肯定會更加輕松。二、變化觀念與平衡思想變化觀念可以表現為物質不斷的運動，或者物質形態之間的變化，這些變化它并不會憑空消失或者怎么怎么樣，而是由一種形態轉化為另一種形態，它們之間的能量也是守恒的。這一點就是平衡思想，學生如何將變化觀念和平衡思想結合到一起，這是學習的難點，就對于化學來說，我們在學習的過程中會學習到一個氧化還原反應，這便是變化觀念，但在變化之后得到的東西，但在變化之后，他所得到的東西蘊含的能量是相同的，這是平衡思想，針對這一點教師需要花費一些時間來幫助學生理解。例如，我在講解“氧化還原反應”這一課程的時候，就會將變化思想和平衡思想全部傳遞給學生，因為氧化還原反應是這兩種觀念的很好的載體。我會在講解開始的時候將重點放到這里，對學生提出一個問題，“氧化還原反應依據的是能量守恒定律，但大家應該知道，在物理中，物質從一種形態轉變為另一種形態還需要消耗一定的能量，既然能量守恒，那這些消耗的能量去哪了呢？”，這樣的話，通過問題學生可以較為輕松的理解知識點，然后學生通過知識點在去慢慢的理解這兩種觀念，這對學生來說是一個非常不錯的選擇，在面對一些事情的時候學生也能根據自己的這種觀念更好的解決問題。三、證據推理與模型認知就像之前學習到的氧化還原反應，如果我們能夠知道能量守恒定律以及這個反應的話，我們就可以根據一些化學方程式從得到的證據推導出它會變成的東西，就像鐵生銹的過程一般，鐵是生銹了，生銹之后也會看起來比較薄一些，但是他缺少的這些東西并不是憑空消失，而是轉變為鐵銹或者其他東西。學生通過已知的東西證明鐵銹是由鐵氧化還原生成了，這便是證據推理，然后在證據推理的過程中所構建的模型，這便是模型認知。學生想要理解這一點也不容易，教師需要循序漸進地幫助學生理解。例如，我在講解“物質的分類”這一課程的時候，就會在最開始的時候將重點放到學生證據推理能力的提升上，就像是這一章節的內容，學生在此之前并沒有學習過相關的分類知識，當然，垃圾分類除外。因此，學生在學習新的知識點的時候興趣會非常高，在對這一章節的知識點進行學習的時候也能輕松一些。針對這一點，我會對學生提出一個問題，準備一些我們生活中常見的東西來幫助學生理解知識點，但在學生進行分類的過程中，我會詢問學生為什么要這么分類，這對學生來說并不是一個好消息，但學生只要明白一點，觸類旁通之下，這一章節的知識點都能理解。總而言之，學生在掌握核心素養之前，或許認為化學是比較困難的，但只要掌握之后，學生再次學習化學的時候，就好像魚兒看見水，就好像鳥兒看見天空一般輕松愜意。這對學生來說幫助是非常大的，因為在學生的認知中學習是一件無聊且枯燥的事情，這是學生沒有發現學習的快樂之處，也是學生沒有理解知識點的表現。只要學生能夠理解知識點，他們便能發現樂趣，便能像上述所說的一般輕松愜意。

參考文獻：[1]馮亞東.如何構建高中化學高效課堂教學模式[J].云南化工，2017，44（09）[2]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，26（02）

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